高職生學習倦怠及其影響因素分析

張清雅

（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031）

高職生學習倦怠及其影響因素分析

張清雅

（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031）

隨著高等職業院校的數量和學生人數急劇增加，高職教育中的缺點和不足也日益呈現出來，其中學生的學習倦怠現象表現得尤為明顯。高職生學習倦怠的產生有其復雜的原因，是個體內在因素與外在環境因素，包括學校、家庭以及社會因素共同作用的結果。其中個人因素包括自我效能感、專業承諾、知識價值觀、自我調學習等。

高職生；學習倦怠；自我效能感；專業承諾；知識價值觀

近年來隨著我國高等教育培養方向的轉變，國家開始重視和大力發展高等職業教育。高等職業教育已成為我國現代職業教育體系的重要組成部分，擔負著培養適應社會需求的生產、管理和服務第一線技能型人才的使命。然而隨著高等職業院校的數量和學生人數急劇增加，高職教育中的缺點和不足也日益呈現出來，其中學生的學習倦怠現象表現得尤為明顯，在一定程度上影響著教學、學生管理工作的正常進行，甚至直接影響著高素質人才的培養，高職學生學習倦怠問題已經引起社會及廣大教育工作者的關注。

所謂學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩、疲憊、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為。具體行為表現有：對學習缺乏熱情，能在學習中體驗到的成就感很低，對所學課程、專業或所學科目不感興趣，經常有逃課、不聽課等不當行為。[1]面對高職生學習倦怠的嚴峻形勢，分析研究高職生學習倦怠的影響因素很有必要。學生學習倦怠的產生有其復雜的原因，是個體內在因素與外在環境因素，包括學校、家庭以及社會因素共同作用的結果。高職生亦不例外。

一、社會影響

1．社會不良思潮的影響

當今我國正經歷一個歷史的轉型期，各種價值觀念充斥著現代人的頭腦。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學生本就脆弱的人生觀和價值觀。社會整體道德滑坡、誠信危機、信仰缺失、利益交換和奉獻危機等，一定程度上營造了學習倦怠的環境。

權利、關系、金錢的在找工作中巨大作用，使許多學生對學習的作用、知識的力量產生了懷疑，助長了學習倦怠的情緒。尤其在當前嚴峻的就業形勢下，高職生本就業劣勢被放大，對就業和工作前景的擔憂，對未來的缺乏信心，使他們產生恐慌感和自卑感，滋生倦怠情緒。

2.社會、企業對高職生教育的偏見

社會對高等職業教育重要性的認識不足。高等職業教育地位低，畢業生往往充實于工作環境差、勞動強度大的建設一線，這種不平衡加上高考受挫，極易使學生的性格、行為、情感發生扭曲，荒廢學業。

就業形勢不樂觀，也是廣大高職學生失去學習信心的原因。高職生就業重實用技能，輕學業成績，造成高職生失去學習的動力和目標。另外，用人單位重文憑，不斷提高學歷要求，排斥高職學生，不僅加重了學生的自卑感，無形中也加劇了高職生的就業壓力，促使部分學生的熱情和信心受到很大打擊，甚至萌發破罐破摔、自暴自棄的念頭。

二、學校因素

布蘭科·史利文 (Branko S1ivar)認為學校因素是學生產生學習倦怠的重要原因。[4]據學生訪談，筆者歸納高職學校使學生產生學習倦怠的五個因素。

1.課程體系不合理，高職特色不鮮明

高職教育應培養適應市場需要的合格技能型人才，然而許多學校仍沿襲傳統教學模式，注重講授理論知識而忽視技能型操作的需要?，F階段大多高職院?；狙赜闷胀ū究圃盒５恼n程體系，理論內容多，實踐內容少，教學內容重復陳舊，課程門數膨脹，缺乏系統、規范、實用的針對高職生的教材，高職院校學生基礎較差，面對脫離專業實踐的高難度教材，畏縮不前，加重了倦怠情緒。

2.專業設置定位不準，追求短期效益

隨著社會經濟格局的改變，高職院校也欲在時代潮流面前改革前進。為擴大規模，吸引生源，適應人才市場的需要，有些高職院校無視師資力量和教學設施的限制，而隨意增設或擴招熱門專業，追求短期效益，造成了教學質量的嚴重下滑，對本專業學生的學習熱情以及以后的就業前景也造成了重要影響。

3.教學理念相對落后，教學水平不高

教師的師德、學識、教學水平、獎懲公允和對學生的評價標準都會對學生產生極大的影響。高職院校的教學本應更加活躍、多樣化，注重培養學生的動腦思考能力、動口表達能力和動手操作能力，然而部分老師教學手段落后單一，不注重調動學生的積極性和主動性，不注意培養學生的學習能力，缺乏與學生間思想和情感的交流，照本宣科，授課過程枯燥無味，沒有吸引力，使得課堂氣氛沉悶壓抑。調查顯示，課程太難，講授枯燥無味是學生對學習不感興趣的一個重要原因。

4.評價、激勵機制不健全，競爭意識不強

高職學校對考試、學習成績的重視程度低，成績考核方式單一且試題簡單，造成成績優秀者無法發揮，基礎差的考試懈怠。部分高職學校缺乏統一的具有高職特色的考核、激勵制度，在獎學金、助學金、就業推薦等方面沒有突顯成績優良者享有的優勢和待遇，學生缺乏競爭意識，長期以往，也最終喪失學習斗志，從而影響整個學風、校風。

三、家庭因素

高職學生在進入高校前成績普遍較差，是多數老師、家長眼中的“問題學生”，使得一部分家長對孩子的要求相對較低，只求孩子順利畢業后找到一份工作即可，因此對其在校表現情況、學業成績情況都不曾過問，學生在缺乏學校、家長引導的情況下很容易消極懈怠，荒廢學業；而有些家長因為孩子的不爭氣，高考失利，對孩子失去信心，認為高職文憑沒用，社會認可度低，沒有前途，所以聽之任之，這些想法無形中影響著學生對學習的積極性。

四、個人因素

1.自我效能感

美國著名心理學家班杜拉(Albert Bandura)于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》一書里提出“自我效能感”的概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。自我效能感的概念以及理論被很多學者應用于實踐領域中，發展出了一系列相關概念，如管理自我效能感、職業自我效能感、教學（學習）自我效能感等等。

自我效能感是對自己的能力進行衡量與評價的結果，而這種結果又轉而調節人們對行為的選擇、投入努力的大小，并且決定其在特定任務中所表現出的能力，高自我效能感將產生出足以爭取成功的努力，成功的結果將會進一步強化自我成功的期望；反之，低自我效能感可能造成提前停止努力，導致失敗，并由此消弱對自己勝任力的期望。

高職生高考失利，沒有考上理想的大學和專業，學習信心受挫，這種對自我能力的不自信和不恰當評價造成部分高職生學習自我效能感弱。不少學生寧愿選擇外出實習，也不愿學習；學習的努力程度不夠和持續時間短；遇到學習困難時常采取回避態度，缺乏挑戰的勇氣，常把自己的注意力集中在個人的缺陷和潛在的困難上，放大困難，而不去注意環境的要求和困難的解決，損失了他們所擁有的能力的有效發揮，這些都是自我效能感弱的表現。而且，自我效能感也影響著學生的歸因方式，自我效能感強的學生，常常將自己學習中的失敗歸因于自己努力不夠，而自我效能感弱的學生，往往將自己的失敗歸因于自己缺乏能力。錯誤的歸因會惡性循環，使學生的自我效能感更弱，學習情緒更加低落，信心不足，逐漸造成學習倦怠。

2.專業承諾

專業承諾的概念來源于組織承諾和職業承諾，是兩者在學科專業領域中的擴展。尹淑霞在其碩士論文《高職學生專業承諾與學習倦怠、擇業自我效能感之間的關系研究》中系統闡述了“專業承諾”的理論研究綜述，在此不贅述。尹淑霞通過對專業承諾量表的統計分析得出：高職生專業承諾整體水平不高。經分析，原因大抵有以下三點：

（1）職高生在高考填報志愿時屬于最后一批次，在專業選擇上具有隨意性、盲目性，缺乏自主性，對專業缺乏一定的了解，入學后才發現對所學專業不感興趣卻又無法另選專業，不得不繼續當前專業的學習。

（2）學校專業師資力量不足，教學設施不完善，學習內容與社會需要脫節，學校對學生專業教育不夠，學生對專業和就業方向迷茫。傳統滯后的教學模式以及教師的教學方法、教學水平都會在一定程度上影響學生對專業的興趣。此時，如果專業教師的教學水平有限，教學方法單調枯燥，很容易導致學生對專業知識失去興趣，從而失去學好本專業的動力。

（3）受當前社會經濟和文化潮流以及網絡媒體的影響，部分學生一味根據熱門專業和就業熱點來選擇專業，沒有選上熱門專業的便消極應付本專業，選上熱門專業的也可能因為專業的就業前景、工作待遇與理想的差距而喪失信心。

3.知識價值觀、自我調節學習

知識價值觀是價值觀系統的子系統，隨著知識經濟時代的到來，對知識價值觀的研究越來越受到關注。國內學者趙玉芳、張進輔等首次從心理學角度系統研究知識價值觀，將知識價值觀定義為個體以自己的需要為尺度所形成的對知識重要性的看法，其基本成分是知識價值目標、知識價值手段和知識價值評價。

學生所持的知識價值觀，不僅直接支配著學生的學習觀，而且還影響著他們的學習態度、學習行為和學習效果。知識價值觀與學習倦怠的情緒低落、行為不當、成就感低的相關非常顯著，且均為負相關，即知識價值觀的均分越高，情緒低落、行為不當、成就感低和學習倦怠的均分越低，反之，情緒低落、行為不當、成就感低及學習倦怠的均分越高，知識價值觀及其各維度的均分越低。

在高職生的專業學習過程中，不可避免地會經受各種挫折，由于各方面的因素影響而導致學習倦怠的發生，作為學校，作為教師，作為家長，作為同學朋友，不能漠然視之，更不能諷刺打擊他們，而應給予正確的引導和鼓勵，積極嘗試，采取各種途徑和措施，相互交流溝通，多提供建設性的意見，幫助他們擺脫或減輕學習倦怠的心理。

高職生學習倦怠的影響因素很多，除上述分析的因素外，高職生學習倦怠還與社會支持、核心自我評價、成就歸因、特質應對方式等因素有關。高職生學習倦怠問題嚴峻，已受到社會和廣大學者的廣泛關注。筆者通過對學習倦怠影響因素分析，希望對解決高職生學習倦怠問題有所裨益。

[6][7]尹淑霞.高職學生專業承諾與學習倦怠、擇業自我效能感之間的關系研究[D].河北大學碩士論文,2011.

[3] 楊麗嫻,連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報(教育科學版),2005(2)．

[4] 陳寶紅.高職學生專業承諾、職業自我效能與職業決策困難的關系[D].山東師范大學碩士論文,2009.

G71

A

1672-4437（2014）02-0014-03

2014-02-22

安徽省人文社科課題（重點項目）“高職院校學生學習投入實證研究”（SK2012A095）。主要研究方向：高等職業教育。

張清雅，女，安徽阜陽人，阜陽職業技術學院教師。