高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析

張清雅

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236031）

高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析

張清雅

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236031）

隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)急劇增加，高職教育中的缺點和不足也日益呈現(xiàn)出來，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。高職生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因，是個體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素，包括學(xué)校、家庭以及社會因素共同作用的結(jié)果。其中個人因素包括自我效能感、專業(yè)承諾、知識價值觀、自我調(diào)學(xué)習(xí)等。

高職生；學(xué)習(xí)倦怠；自我效能感；專業(yè)承諾；知識價值觀

近年來隨著我國高等教育培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，國家開始重視和大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線技能型人才的使命。然而隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)急劇增加，高職教育中的缺點和不足也日益呈現(xiàn)出來，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯，在一定程度上影響著教學(xué)、學(xué)生管理工作的正常進行，甚至直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題已經(jīng)引起社會及廣大教育工作者的關(guān)注。

所謂學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩、疲憊、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。具體行為表現(xiàn)有：對學(xué)習(xí)缺乏熱情，能在學(xué)習(xí)中體驗到的成就感很低，對所學(xué)課程、專業(yè)或所學(xué)科目不感興趣，經(jīng)常有逃課、不聽課等不當(dāng)行為。[1]面對高職生學(xué)習(xí)倦怠的嚴(yán)峻形勢，分析研究高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素很有必要。學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因，是個體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素，包括學(xué)校、家庭以及社會因素共同作用的結(jié)果。高職生亦不例外。

一、社會影響

1．社會不良思潮的影響

當(dāng)今我國正經(jīng)歷一個歷史的轉(zhuǎn)型期，各種價值觀念充斥著現(xiàn)代人的頭腦。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學(xué)生本就脆弱的人生觀和價值觀。社會整體道德滑坡、誠信危機、信仰缺失、利益交換和奉獻(xiàn)危機等，一定程度上營造了學(xué)習(xí)倦怠的環(huán)境。

權(quán)利、關(guān)系、金錢的在找工作中巨大作用，使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的作用、知識的力量產(chǎn)生了懷疑，助長了學(xué)習(xí)倦怠的情緒。尤其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高職生本就業(yè)劣勢被放大，對就業(yè)和工作前景的擔(dān)憂，對未來的缺乏信心，使他們產(chǎn)生恐慌感和自卑感，滋生倦怠情緒。

2.社會、企業(yè)對高職生教育的偏見

社會對高等職業(yè)教育重要性的認(rèn)識不足。高等職業(yè)教育地位低，畢業(yè)生往往充實于工作環(huán)境差、勞動強度大的建設(shè)一線，這種不平衡加上高考受挫，極易使學(xué)生的性格、行為、情感發(fā)生扭曲，荒廢學(xué)業(yè)。

就業(yè)形勢不樂觀，也是廣大高職學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心的原因。高職生就業(yè)重實用技能，輕學(xué)業(yè)成績，造成高職生失去學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。另外，用人單位重文憑，不斷提高學(xué)歷要求，排斥高職學(xué)生，不僅加重了學(xué)生的自卑感，無形中也加劇了高職生的就業(yè)壓力，促使部分學(xué)生的熱情和信心受到很大打擊，甚至萌發(fā)破罐破摔、自暴自棄的念頭。

二、學(xué)校因素

布蘭科·史利文 (Branko S1ivar)認(rèn)為學(xué)校因素是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。[4]據(jù)學(xué)生訪談，筆者歸納高職學(xué)校使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的五個因素。

1.課程體系不合理，高職特色不鮮明

高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的合格技能型人才，然而許多學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重講授理論知識而忽視技能型操作的需要。現(xiàn)階段大多高職院校基本沿用普通本科院校的課程體系，理論內(nèi)容多，實踐內(nèi)容少，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊，課程門數(shù)膨脹，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范、實用的針對高職生的教材，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，面對脫離專業(yè)實踐的高難度教材，畏縮不前，加重了倦怠情緒。

2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，追求短期效益

隨著社會經(jīng)濟格局的改變，高職院校也欲在時代潮流面前改革前進。為擴大規(guī)模，吸引生源，適應(yīng)人才市場的需要，有些高職院校無視師資力量和教學(xué)設(shè)施的限制，而隨意增設(shè)或擴招熱門專業(yè)，追求短期效益，造成了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及以后的就業(yè)前景也造成了重要影響。

3.教學(xué)理念相對落后，教學(xué)水平不高

教師的師德、學(xué)識、教學(xué)水平、獎懲公允和對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。高職院校的教學(xué)本應(yīng)更加活躍、多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力、動口表達(dá)能力和動手操作能力，然而部分老師教學(xué)手段落后單一，不注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，缺乏與學(xué)生間思想和情感的交流，照本宣科，授課過程枯燥無味，沒有吸引力，使得課堂氣氛沉悶壓抑。調(diào)查顯示，課程太難，講授枯燥無味是學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的一個重要原因。

4.評價、激勵機制不健全，競爭意識不強

高職學(xué)校對考試、學(xué)習(xí)成績的重視程度低，成績考核方式單一且試題簡單，造成成績優(yōu)秀者無法發(fā)揮，基礎(chǔ)差的考試懈怠。部分高職學(xué)校缺乏統(tǒng)一的具有高職特色的考核、激勵制度，在獎學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)推薦等方面沒有突顯成績優(yōu)良者享有的優(yōu)勢和待遇，學(xué)生缺乏競爭意識，長期以往，也最終喪失學(xué)習(xí)斗志，從而影響整個學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

三、家庭因素

高職學(xué)生在進入高校前成績普遍較差，是多數(shù)老師、家長眼中的“問題學(xué)生”，使得一部分家長對孩子的要求相對較低，只求孩子順利畢業(yè)后找到一份工作即可，因此對其在校表現(xiàn)情況、學(xué)業(yè)成績情況都不曾過問，學(xué)生在缺乏學(xué)校、家長引導(dǎo)的情況下很容易消極懈怠，荒廢學(xué)業(yè)；而有些家長因為孩子的不爭氣，高考失利，對孩子失去信心，認(rèn)為高職文憑沒用，社會認(rèn)可度低，沒有前途，所以聽之任之，這些想法無形中影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

四、個人因素

1.自我效能感

美國著名心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》一書里提出“自我效能感”的概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。自我效能感的概念以及理論被很多學(xué)者應(yīng)用于實踐領(lǐng)域中，發(fā)展出了一系列相關(guān)概念，如管理自我效能感、職業(yè)自我效能感、教學(xué)（學(xué)習(xí)）自我效能感等等。

自我效能感是對自己的能力進行衡量與評價的結(jié)果，而這種結(jié)果又轉(zhuǎn)而調(diào)節(jié)人們對行為的選擇、投入努力的大小，并且決定其在特定任務(wù)中所表現(xiàn)出的能力，高自我效能感將產(chǎn)生出足以爭取成功的努力，成功的結(jié)果將會進一步強化自我成功的期望；反之，低自我效能感可能造成提前停止努力，導(dǎo)致失敗，并由此消弱對自己勝任力的期望。

高職生高考失利，沒有考上理想的大學(xué)和專業(yè)，學(xué)習(xí)信心受挫，這種對自我能力的不自信和不恰當(dāng)評價造成部分高職生學(xué)習(xí)自我效能感弱。不少學(xué)生寧愿選擇外出實習(xí)，也不愿學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的努力程度不夠和持續(xù)時間短；遇到學(xué)習(xí)困難時常采取回避態(tài)度，缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，常把自己的注意力集中在個人的缺陷和潛在的困難上，放大困難，而不去注意環(huán)境的要求和困難的解決，損失了他們所擁有的能力的有效發(fā)揮，這些都是自我效能感弱的表現(xiàn)。而且，自我效能感也影響著學(xué)生的歸因方式，自我效能感強的學(xué)生，常常將自己學(xué)習(xí)中的失敗歸因于自己努力不夠，而自我效能感弱的學(xué)生，往往將自己的失敗歸因于自己缺乏能力。錯誤的歸因會惡性循環(huán)，使學(xué)生的自我效能感更弱，學(xué)習(xí)情緒更加低落，信心不足，逐漸造成學(xué)習(xí)倦怠。

2.專業(yè)承諾

專業(yè)承諾的概念來源于組織承諾和職業(yè)承諾，是兩者在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的擴展。尹淑霞在其碩士論文《高職學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、擇業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究》中系統(tǒng)闡述了“專業(yè)承諾”的理論研究綜述，在此不贅述。尹淑霞通過對專業(yè)承諾量表的統(tǒng)計分析得出：高職生專業(yè)承諾整體水平不高。經(jīng)分析，原因大抵有以下三點：

（1）職高生在高考填報志愿時屬于最后一批次，在專業(yè)選擇上具有隨意性、盲目性，缺乏自主性，對專業(yè)缺乏一定的了解，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)不感興趣卻又無法另選專業(yè)，不得不繼續(xù)當(dāng)前專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)校專業(yè)師資力量不足，教學(xué)設(shè)施不完善，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要脫節(jié)，學(xué)校對學(xué)生專業(yè)教育不夠，學(xué)生對專業(yè)和就業(yè)方向迷茫。傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平都會在一定程度上影響學(xué)生對專業(yè)的興趣。此時，如果專業(yè)教師的教學(xué)水平有限，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識失去興趣，從而失去學(xué)好本專業(yè)的動力。

（3）受當(dāng)前社會經(jīng)濟和文化潮流以及網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，部分學(xué)生一味根據(jù)熱門專業(yè)和就業(yè)熱點來選擇專業(yè)，沒有選上熱門專業(yè)的便消極應(yīng)付本專業(yè)，選上熱門專業(yè)的也可能因為專業(yè)的就業(yè)前景、工作待遇與理想的差距而喪失信心。

3.知識價值觀、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

知識價值觀是價值觀系統(tǒng)的子系統(tǒng)，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對知識價值觀的研究越來越受到關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者趙玉芳、張進輔等首次從心理學(xué)角度系統(tǒng)研究知識價值觀，將知識價值觀定義為個體以自己的需要為尺度所形成的對知識重要性的看法，其基本成分是知識價值目標(biāo)、知識價值手段和知識價值評價。

學(xué)生所持的知識價值觀，不僅直接支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，而且還影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。知識價值觀與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的相關(guān)非常顯著，且均為負(fù)相關(guān)，即知識價值觀的均分越高，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠的均分越低，反之，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠的均分越高，知識價值觀及其各維度的均分越低。

在高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會經(jīng)受各種挫折，由于各方面的因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生，作為學(xué)校，作為教師，作為家長，作為同學(xué)朋友，不能漠然視之，更不能諷刺打擊他們，而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵，積極嘗試，采取各種途徑和措施，相互交流溝通，多提供建設(shè)性的意見，幫助他們擺脫或減輕學(xué)習(xí)倦怠的心理。

高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素很多，除上述分析的因素外，高職生學(xué)習(xí)倦怠還與社會支持、核心自我評價、成就歸因、特質(zhì)應(yīng)對方式等因素有關(guān)。高職生學(xué)習(xí)倦怠問題嚴(yán)峻，已受到社會和廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者通過對學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析，希望對解決高職生學(xué)習(xí)倦怠問題有所裨益。

[6][7]尹淑霞.高職學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、擇業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究[D].河北大學(xué)碩士論文,2011.

[3] 楊麗嫻,連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005(2)．

[4] 陳寶紅.高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士論文,2009.

G71

A

1672-4437（2014）02-0014-03

2014-02-22

安徽省人文社科課題（重點項目）“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入實證研究”（SK2012A095）。主要研究方向：高等職業(yè)教育。

張清雅，女，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。