日趨嚴重的大學生“掛科”現象原因探析

黎安康，梁永宏

日趨嚴重的大學生“掛科”現象原因探析

黎安康，梁永宏

當下，高校學生的掛科現象越來越嚴重，這已成為影響高校教育質量一個重要問題，究其主要原因：一是社會風氣不良，物質文化泛濫；二是教學管理和課程設置存在問題；三是教師教學水平有限，教學方法陳舊；四是學生自身的問題。

大學生；“掛科”現象；原因；數據分析

黎安康/重慶交通大學機電學院輔導員（重慶400074）；梁永宏/重慶交通大學管理學院輔導員，碩士（重慶400074）。

當下高等院校學生的掛科率普遍呈現逐年上升趨勢，不同的學校情況有所不同，同一所學校不同的學院也情況各異。筆者所在的重慶交通大學機電學院2011級學生共計704人，在2011—2012學年，掛科人數為323人，掛科率高達45.88%。有的班級共計30人，掛科者就有18人，掛科人數相當驚人。很多同學年年掛科，累計掛科學分達到了該被退學規定的學生也大有人在，每年都有數名學生因掛科太多、成績不合格而被學校退學。高校學生的掛科現狀令人擔憂。究其原因，主要有以下四種

一、社會風氣不良，物質文化泛濫

隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的不斷發展，我國的物質文明建設取得了巨大的成就，社會財富空前豐富，人們的生活水平不斷提高，思想意識也隨之出現了多樣性和開放性的變化，這是社會進步的一大表現。但是物質文明的進步也帶來了一些弊端，人們的精神文明出現了一定程度上的真空，市場經濟的求利原則使人們陷入了瘋狂的物質崇拜和對個人利益的追逐之中，加之全球化和信息化時代西方文化的不斷涌進，致使享樂主義不斷滋長，拜金主義大行其道，不良的社會風氣對大學生的思想意識產生了不少負面影響。這至少表現在兩個方面：一是讀書無用論沉渣泛起。時下，就業形勢日趨嚴峻，很多大學生對讀書的用途十分困惑，對學習的前景感到非常迷茫。好些學生甚至認為畢業了也找不到工作，還不如不讀，將幾年大學所花的錢用來做生意更實際也更有前途。機電學院機械專業的學生就存在這樣的想法，有學生覺得他現在出去開挖掘機一個月也能掙五六千元，畢業了反而很可能連個工作都找不到，因而悲觀失望，學習情緒低迷。二是，大學生誠信缺失，尤其是在考試上面體現得更為鮮明。考試作弊現已成為高校學生的普遍現象，而且日趨嚴重，諸如“沒作過弊的學生不是好學生”之類的口號在大學生中十分流行。這種不良的社會風氣嚴重腐蝕著大學生的進取意識，使他們心存僥幸心理，從而放棄認真學習的計劃，考前不復習，卻絞盡腦汁想辦法作弊，不但影響自身的身心健康，而且荒廢學業，考試不及格，出現掛科現象。

二、學校教學管理和課程設置存在問題

1.有些課程的難度設置不夠合理。不同的課程之間存在著難與易的區分，同一門課程也存在著階段性的難易區別，甚至同一學期同一門課程也可能存在前后難易不同的區別，這是學科設置的內在要求，也是課程設置的必然現象。但是有些課程的難度設置本身存在著不夠合理的情況，有的課程難度遠遠高于其他課程，也高于其他學校的同類課程，如機械設計與制造專業開設的《機械制圖》，交通建設與裝備專業開設的《金屬工藝》，車輛工程專業開設的《線性代數》等課程，其專業性高于其他課程，學生普遍反映學起來困難，也是掛科率最高的幾門專業課。這種難度較大的課程，不但老師講解起來費勁，學生學起來更是吃力，學生在平時的學習過程中稍不留心就會掛科。

2.有些科目試卷題型設置過于單一。現階段大部分高校都采用筆試答題的形式（少數語言類學科和需要試驗的學科除外）來考核學生對該科目知識的掌握情況，從而檢測學生的記憶能力，理解能力等學習能力，這本身無可厚非。但是有些科目在題型的設置上出現了一些偏差，比如《機械制圖》這門課程，全部都是畫圖，需要學生按步驟來，一步畫錯則整道題都不得分，既沒有一道客觀題，也沒有一道選擇題。又如《線性代數》這門課的考試，整張試卷從頭到尾都是一道道標準的客觀題，沒有一道主觀題，很多學生下來反映試卷的題目類型過于死板，約束了他們的發散思維，很多學生的想法無法在試卷上得到表達，而且即使前面對了，答案不對也不得分。這種不合理的試卷題型設置并不能達到檢測出學生的真實水平的目的，反而容易走偏，使學生產生一定的畏難情緒。

3.監考力度不夠，考風考紀不嚴。從技術的方面講，監考的力度不夠和考風考紀不嚴主要表現在這樣幾個方面：一是考場的安排在間隔上不合理。有些教室安排了七十多個學生，學生之間的距離挨得太近，助長了學生作弊的可能性，學生見有機可乘便東張西望左顧右盼。二是在作弊處理的規定上存在矯枉過正的問題。按照教務處的規定，交通大學的學生只要有一次被認定為作弊，其結果就是不但取消該門課程的考試資格，成績記為無效，更重要的是取消該學生的學士學位授予資格，并視其輕重，分別給予留校察看一年或開除學籍處分。這看似處罰嚴厲，其實弊端甚多。最主要的一個弊端就是讓老師在監考時產生了猶豫情緒。因為監考老師也深知處罰的嚴厲，所以往往從愛護學生的角度出發而睜一只眼閉一只眼，這反而助長了學生的作弊心理。三是，正因為監考老師知道一旦學生被認定為作弊就再也沒有第二次機會，所以監考過程中即使發現學生有作弊行為，對其處理也往往采取就輕原則，從而導致對學生的處理不嚴肅，讓學生產生即使作弊，老師也會從輕發落的心理，從而導致作弊現象更加猖狂。

4.一些課程不及格率的設置出現偏差。課程不合格率的設置從對不同學生學習努力程度的角度考慮是必要的，但是前提是要把握一定的尺度，也就是要將不合格率設置在合理的范圍之內。其設置的總體原則是要能科學體現不同學生的學習水平，讓平時認真學習，努力用功的同學能考出高分；讓平時上了課，但不怎么認真的同學一般都能考及格；讓那些既沒有怎么上課，也沒認真復習的同學考不及格。從而考出學生的真實水平，體現出層次性，這樣設置試卷的不合格率才是科學的。一般而言，合理的不及格率的設置應把握在15%至20%之間。但是有些課程的不合格率的設置卻出現了偏差。如《線性代數》和《機械制圖》，考后竟有80%的學生不及格，補考的試卷難度更大，使至少85%的同學都補考不及格，這就失去了不及格率設置的意義，也打擊了學生的學習熱情。

三、教師教學水平有限，教學方法陳舊

現在是信息爆炸時代，各種知識的更新換代日新月異，這就需要高校的教師不斷學習，提高素質，吸取新的知識和方法，才能做到與時俱進，及時更新授課的內容，跟上時代的步伐。但有些教師的專業知識水平沒有達到相應的要求，授課的知識很少更新，教學方法也很陳舊，有些老師甚至照本宣科，更有甚者，連普通話也不達標，導致課堂氣氛沉悶，無法吸引學生的注意力，其聽課的效果可想而知，有些學生甚至一進教室就想睡覺。

四、學生自身的原因

1.思想迷茫，缺乏目標。對于學生來說，大學的空閑時間顯然要比高中多得多。經過高中的緊張學習和高考的煎熬鍛煉，他們終于如愿以償進入了大學，學生們一下子感到輕松了很多，用他們自己的話說就是“終于可以松一口氣了”，于是思想上開始放松，精神上開始懈怠，他們要尋找屬于自己的時間。同時由于沒有高考那樣明確的奮斗目標，使得大部分大學生的生活和學習都變得漫無目的。對于在大學該如何學習，學些什么，怎樣把握有效的時間，專業的前景，畢業后的就業形勢如何等等問題，大部分學生都陷入迷茫當中，相當一部分學生是被學校拉著學習，被動學習，其學習的激情和效率都不高。

2.環境松散，本末倒置。大學的課程設置相對來說比較寬松，課程安排很靈活，所以可以供學生自由掌握的學習時間也比較多，學生的自主性比較大。這本應該更有利于學生合理安排學習時間，根據興趣所在學到更多的知識，也更有利于學校培養高層次的優秀人才。但是事與愿違，情況恰好相反。環境相對寬松，誘惑就無處不在，加之大學校園組織的課外物質文化活動也非常豐富，很多學生便將空余時間投入到其他活動中去，而忽略了學習時間的安排，至少影響了學習。有些學生利用課余時間去做兼職以鍛煉自己，但投入時間過多；有些學生則投入到學校組織的各種社團活動中去，去滑冰，去跳舞，去唱歌；還有些學生去娛樂場所，諸如酒吧之類，追求物質享樂的同時荒廢了學業。更有甚者，由于意志力薄弱，沉迷到網絡世界里，不分晝夜地打游戲。不恰當的課外活動時間占用了甚至擠掉了學習的時間，有些學生為了去參加各種活動或者上網、打游戲便找借口逃課。最開始選擇那種他自認為不重要的課逃，后來便發展到無課不逃的地步，本末倒置，嚴重影響了自己的身心健康和對專業知識的學習。

3.讀書無用，動力不足。從心理學的角度講，人每做一件事情都需要動機，學習也是一樣。“讀書貴，就業難”，就業后起薪低，是現階段大學生就業的嚴峻形勢。學生將來畢業后很不好找工作，很多人畢業即失業，而教育成本又很高，所投入的高成本卻換不回高回報，因此讀書無用論在社會上廣有市場。這些社會上的悲觀論調一定程度上影響了大學生的學習激情，打擊了他們的積極性，很多學生覺得學得好也找不到工作，讀大學就為了混個文憑，因而經常曠課，逃課，或轉移注意力去做其他的事情。讀書的社會現實功效無法滿足大學生的期望，有些學生在大學就開始經商，他們早已喪失了學習的動力。

4.感情困擾，迷失自我。大學的時光是美好的，大學的愛情就像這青春一樣迷人。剛進入大學的年輕人又充滿了活力，激情四射，蓬勃向上，他們對愛情充滿了渴望和幻想。但是很多學生的愛情心理并不成熟，他們追求愛情十分盲目，好多人談戀愛的動機也不正確，有的是太過寂寞而急于擺脫單身，有的是為了炫耀和攀比。由于對感情問題沒有深刻的認識，產生問題后心理承受能力又十分脆弱，而且不能及時和同學交流，和老師溝通，所以感情因素對大學生的心理產生了很大的困擾，他們很容易在感情的面前迷失自我，從而忽略了學業。

5.家庭因素，影響學習。家庭對一個人的影響毫無疑問是巨大的。現在大學生的生源構成情況多樣，總有些學生家庭環境較好，條件優裕，從小嬌生慣養，這容易讓學生產生懶惰思想，覺得學不學都無所謂，反正將來靠著父母的財富或者地位也能輕松地找到工作。而有的學生出身較為貧苦，家境困難，他們也容易產生自卑情緒，從而放棄自我。還有的學生在大學期間家庭突遭變故，對其心理產生了負面的陰影，影響了學習。

6.怨天尤人，歸因不正。受社會大環境的影響，“靠關系，走后門”在很多大學生的思想意識里面根深蒂固，他們在掛科之后進行歸因時不去總結自己平時學習上的不足，反而認為是自己運氣不好，或者和老師沒有搞好關系。他們覺得只要和老師搞好關系，平時不學習也行，考后給老師打電話，求求情，或者送點禮就能解決問題，從而沒把心思放在認真學習和復習上。平時放棄努力，考試后卻扭曲掛科歸因，甚至將滿腔的怨恨都傾灑在老師的頭上，怨天尤人，放縱自己。

近年來，大學生的掛科現象已成為高校面臨的一個重要問題，且有愈演愈烈之勢。分析起來，學生掛科的原因復雜多樣，其中學生自身存在的問題是最主要的內因，學校和老師是重要的輔因，社會大環境則是客觀存在的外因。筆者上面分析的諸多原因也只論及了一部分，還有很多問題尚需廣大的教育工作者在具體的工作中去總結和探討。比如很多學生經過緊張的高考進入大學，精神上就比較放松，甚至覺得學業上可以不必那么在意，應該好好地享受大學時光，該吃的吃，該玩的玩，因而不注重學習，以至于掛科。而近些年來我國高等院校大量擴招，大學的門檻放低，生源質量參差不齊，有些同學完不成課程的預期計劃，這也是掛科的原因之一。對這些問題，高校的教育工作者應該引起足夠的重視，進一步深入思考，尋找解決的辦法，從而切實提升在校大學生的綜合能力，提高學習成績，為社會培養更優秀的人才。

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1671-6531(2014)24-0149-02

責任編輯：魏明程