試析軍校教員職業認同感的影響因素及解決路徑

李 瑋

試析軍校教員職業認同感的影響因素及解決路徑

李 瑋

軍校教員擔負提高軍人科學文化素質和思想政治素養的光榮使命，其職業認同程度直接關系著軍校教育教學質量。本文以軍校教員為研究對象，剖析影響軍校教員職業認同感的因素，并提出強化軍校教員職業認同感的路徑，目的在于呼喚部隊院校在制定和修改教員管理制度、考核辦法的過程中注重激發教員職業認同感。

軍校教員；職業認同感；影響因素；解決路徑

李瑋/廣州邊防指揮學校助理講師（廣東廣州510663）。

我國部隊院校經過多年建設，培養了一大批高素質復合型人才，使得軍隊整體素質大幅躍升。然而，隨著外部環境和形勢的發展變化，一些軍校教員在心理上產生微妙的變化。主要表現在職業認同感的不斷降低，他們正在新的社會環境下重新審視自己的職業價值，對自己的職業價值、職業認知產生困惑和質疑，并不斷嘗試在社會中重新尋找定位。強烈的職業認同感是職業化的內在體現，是愛崗敬業的思想根源，部隊院校應該關注教員職業認同感的發展變化，把提升教員職業認同感作為學校教員隊伍建設的重中之重。

一、如何評價職業認同感

所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[1]，可以從“職業理想”、“職業責任”和“職業態度”三個維度對職業認同感進行評價。

職業理想。所謂職業理想是個體預計在工作上達到何種程度、取得何種成績的目標和追求。職業理想是一個指向標，它不是把工作簡單的歸結為一種謀取生活福利的手段，而是有更高層次的精神追求。職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，人生發展的目標在很大程度上是通過職業理想來確立的，并最終通過不斷努力來實現。

職業責任。職業責任是指從事該項職業活動的人應當承擔的職責和任務[2]。責任在某種程度上是一種外在強制，是人們在自覺認清使命、職責、任務的基礎上形成的一種心理信念和意志。在工作崗位上，我們要常常反問自己：我們為了什么工作？我們為誰工作？怎樣才能讓辛苦的工作感到快樂？既然現在擔任這個崗位，就要發揮實際作用，要履行職業責任，要通過自己的努力讓任職效果勝于從前。

職業態度?！奥殬I態度”是“態度”的下位概念，一般對其心理學定義是普遍認同的，指人們對職業所持有的評價和行為傾向[3]。在工作中有很多影響個人潛能發揮的因素，包括職業技能、職業運氣、職業態度等，其中的關鍵因素是職業態度，即基于什么心態去工作。工作不僅僅是為了謀生，更多的是為了體現自己的存在價值，工作本身不分高低貴賤，沒有卑微的工作，只有卑微的心態，而心態取決于我們自己。

二、強化軍校教員職業認同感的必要性

軍隊院校是培養高素質軍事人才的重要基地。胡錦濤同志指出:“院校要擔負起培養輸送高素質軍事人才、創新發展軍事理論的光榮任務?！避娦＝虇T作為培育優秀軍校畢業生的攻堅力量，在校期間，他們不但要教會學員業務理論知識，更需要在教學過程中融入滲透愛國愛民的思想教育?？梢哉f，教員的職業認同程度直接關系著軍校畢業學員的能力、素質和思想高度。

軍校教員是部隊科技力量的重要支撐者。軍校教員在承擔教學任務的同時，也承擔科研任務。郭伯雄指出：“要深刻認識新世紀新階段軍事科研在國防和軍隊建設中的基礎性作用、戰略性作用和先導性作用”?？蒲泄ぷ餍枰度氪罅繒r間，需要心靜，職業認同感是教員能夠安心埋頭科研工作的內在動力，只有在教員的職業認同感得到充分實現的基礎上，他們才會愿意把更多的精力、更多的熱情投入到科研工作中。

三、軍校教員職業認同感的影響因素

（一）專業跨度范圍

現階段，部隊院校的教員主要源自三類群體：第一類群體是從基層選調的教員；第二類群體是軍校畢業生；第三類群體是地方入警大學生。第一類群體在基層單位工作多年，在授課時可以結合其在原單位的工作經歷，把理論、實踐融合起來。第二類群體雖未真正的在基層單位工作過，但是其在軍校中學習的課程與部隊緊密相關，耳濡目染，當自己走上軍校的教學崗位時過渡比較容易。而第三類群體也就是入警大學生多是地方高校的本科生、研究生，他們進入警營之前對部隊了解不多，既沒有部隊基層工作經歷，在校期間也沒有接受部隊教育，在走上軍校教學崗位后，常因對部隊的實際工作不了解，在授課過程中感到內容不豐富、力不從心。因此，專業跨度的存在使得入警大學生難以在短時間內把專業知識和部隊實際工作融合起來，在教學初期課堂教學效果不明顯，一定程度上影響其職業認同感。

（二）課程安排制度

如果教員在工作崗位上能夠體驗到成就感，在一定程度上會對其職業認同程度起到促進作用；反之，如果自己的工作水平和工作能力長期停滯在某一階段上，進展較慢，則會對其職業認同程度起到負面影響。軍校應當在進行制度設計、規則制定的同時注重激發教員的職業認同感。一般來講，長期從事一項工作，更容易在自己的專業領域內做出成績。因此，軍校教員課程安排應該是相對固定的，而不是頻繁調整，今年教這一科目，明年又更換為另一科目。當前，軍校專業課的發展趨勢是分工越來越細，課程之間關聯性較強，界限較為模糊，課程之間界限的模糊性為課程的頻繁調整提供了空間。另外，課程更換頻繁對教員科研能力的提升也起到負面影響。長期教授一門學科，有助于對這門學科的發展脈絡有一個較為清晰的認識，可以及時掌握這門學科的發展動態、前沿熱點和先進理念，進而促進科研能力的進步；而科研活動中遇到的新問題、提煉的新思想又可以成為課堂教學的亮點，促進課堂教學質量的提升。可見，相對穩定的學科設置對軍校教員教學水平的提升、科研能力的進步都是有益的。因此部隊院校應該盡量的在制度設立、規則制定等方面更為科學、合理，使制度設立有利于教學、有利于科研、有利于教員的成長進步。

（三）年終考核指標

部隊院校也同地方高校一樣，以年終量化考核的方式對教員的教學質量、教學效果進行評價，根據考核成績判定教員當年工作成績是優秀、稱職還是不稱職。那么，年終成績考核量化表中的各項指標是否合理就成為一個至關重要的因素。量化考核標準應當是能夠通過教員的主觀努力去控制的，要盡量避免把不可控的、不以教員主觀意志為轉移的、受客觀條件限制的因素列入考核標準。例如，部隊院校常常會將教員在年內授課的課時量作為考核指標之一，但各個科目的重要程度決定著該科目課時量的多少，有的科目被指定為教學主干課，分配的課時量會多一些，有的科目屬于考查課范圍，分配的課時量就會相對少一些。擔任考察課的教員課時量少，在年終量化考核中處于劣勢，影響工作積極性。此外，如果把課時量作為年終考核中的一項影響因素，課時量少的教員可能會為了提升在年終考核中的籌碼去主動的向學校要求增加課時量，或者開設新課。盲目增加課時量不是單純的以教學為目標，更不是以優化教學為目的，而是更傾向于教員的私人利益，這必然影響課堂教學內容的科學設置和合理安排。當不必要的課程充斥課堂時，浪費人力、物力、財力，浪費學員的寶貴時間，是不可取的。因此，制定一套科學合理、公平公正的年終考核指標非常重要。

（四）學員評價標準

現在一些部隊院校參照地方高校對教員的評價模式，設立“評師網”，讓學員來評價教員的教學效果。實際上，學員對教員教學水平、教學能力、教學投入的判斷缺少一種辨別能力。教育效果具有內隱性、滯后性、非實證性等特點 ，現在學習的知識往往不能馬上應用。所以很多在校學員更青睞輕松、愉快的課堂氛圍，而對教員的教學水平卻不甚關注，以至于一些軍校教員在面對學生時總是存在這樣一種矛盾心理：是按照教學大綱嚴格施教但是讓學員心存抱怨呢，還是投其所好講些輕松愉快的話題但是不夠盡職盡責呢？在教室這一封閉性空間內,沒有人能夠對教師進行全程的透視性的監視和評判,最重要的評判者是他自己的良心[4]。如果學員僅僅把課堂氛圍作為評價教員授課能力的唯一標準，那么就會對教員的職業行為造成一種不良導向，教員必然產生一種迎合學員的心理，追求形式豐富但缺乏實際內容的教學模式，而忽視了教員的本職工作——教書育人。

四、提升軍校教員職業認同感的路徑

請進來和走出去。軍校應當盡可能為教員搭建到部隊基層交流鍛煉的平臺，并定期邀請領域內的專家到校內授課。西方發達國家的軍校教員主要是從基層部隊直接選拔上來的，他們通常在軍校執教幾年后，再回到部隊按照規定被提拔使用。這樣一方面刺激了部隊基層軍官加入教員行列的積極性，另一方面有助于把部隊基層的最新信息和最真實的管理模式帶給學員，同時也節約了國家的軍事教育資源。美國著名的巴頓將軍就曾經回到西點軍校教高等數學課。

設立導師制。每年都會有一些年輕教員走上軍校教學崗位，年輕教員若想盡快走出過渡期，擁有老教員的幫助和帶動無疑會事半功倍。為積極發揮老教員對年輕教員的引領作用，可以在軍校內部設立導師制，幫助年輕教員能夠盡快適應教學和科研任務。導師應當是具有副教授以上職務或其他高級專業技術人員，具有豐富的教學經驗和良好的教學效果，治學嚴謹，學術造詣較深。導師應幫助年輕教員制訂教學計劃，熟悉把握教學環節，開展教學改革實踐，完成各項教學任務。

建立公正公平的競爭機制。公正公平的競爭機制是形成職業認同感的重要保證，是軍校教員形成職業認同感的心理基礎，部隊院校應當在教學機會、科研機會、教學評價等方面形成公正、公開、公平的競爭環境。身處公正公平的競爭環境下，軍校教員才能全身心地投入到教育事業中，反之，必然會產生心理落差，影響工作積極性。

呼喚教員內心的教學良知。教學良知指的是教員在教育實踐中對社會向教員提出的道德義務的高度自覺意識，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感，和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等。教員的教學行為具有個體和自由的特性，教員的教學行為多數情況下都是無人監督的，雖然有教育對象的面對，但由于學生的未成熟性，師生關系的不對稱性，學生往往也沒有監督教員工作及其質量的能力。教員能不能自覺嚴格要求自己，是工作成敗或效能高低的決定因素。因此，教員應當樹立起對工作自覺、踏實、認真負責的職業良知，遵守工作紀律，按照社會和教育職業對教師的要求盡職盡責。

：

[1]殷建聯.高校教師職業認同感的現狀分析與研究[J].教育管理研究，2009(7)

[2]李春秋.高等學校教師職業道德修養[M]．北京:北京師范大學出版社,2012

[3]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州:浙江科學技術出版社，2001

[4]蔡辰梅,劉剛.“教師是一種良心活”——對教師職業認同方式的分析與反思[J].教師教育研究，2010(1)

G46

B

1671-6531(2014)24-0145-02

責任編輯：魏明程