注冊入學形勢下高職院校思想政治理論課程改革探究——以思想道德修養與法律基礎為例

任志遠

任志遠/正德職業技術學院講師（江蘇南京211100）。

2011年，江蘇省教育廳有關部門負責人在答記者問時說，注冊入學是指考生根據院校提出的報考條件和錄取要求，結合自身條件，向1—2所試點院校提交注冊申請；院校根據考生高考成績、學業水平測試等級、綜合素質評價結果（職業中學對口單招成績、專業技能要求）及中等教育階段的學習成績等方面的情況，在一定計劃范圍內，根據院校招生章程，擇優確定擬錄考生；考生在擬錄院校中，根據實際，最終選擇確定一所就讀學校的錄取模式。今年，江蘇省共有52所院校參加了注冊入學試點。我院作為最早一批“注冊入學”的試點院校，較早感受到注冊招生必將催生思想政治理論課程教學新一輪的改革。因此，筆者借殼《思想道德修養與法律基礎》課程，重點探索注冊入學形勢下高職院校思想政治理論課程的改革，以期實現思想政治教育的初衷。

一、現狀

作為思想政治理論教育者，我們結合高職高專人才培養目標，研究分析注冊入學形勢下的教學對象，以提升就業創業實戰能力為己任，推動課程教學改革。這一切都需要我們洞悉現狀，做到有的放矢。

⒈實用主義盛行，忽視人文素養。2013年11月12日，中共十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，推進考試招生制度改革，探索招生和考試相分離、學生考試多次選擇，從根本上解決一考定終身的弊端，這一舉措有益于進一步提升我國高等教育的公平性。但是，高職生會面臨更大的專接本、就業創業壓力，會更多地關注眼前利益，強化專業技能的學習，忽視以世界觀、人生觀和價值觀為主的人文素質培養，表現出濃厚的實用主義色彩。通過與輔導員、學生干部的溝通交流，不難看出不少高職生對思想政治教育存在一定程度的抵觸情緒，認為不能從中獲得所需的職業技能，與飯碗無關。

2.互動難全覆蓋，學習效果不佳。相對于專業課程的小班化教學，“基礎”課一般是大班授課，且受實訓環節的牽制,存在不分專業、不分層次的合班上課現象，課堂人數一般都在百人之上。教師既不能和學生充分交流，也無法深入了解學生的思想狀況，課堂互動覆蓋面有限，教學效果不甚理想。再加上注冊入學形勢下，不少高考生和中職生因長期學習狀態不佳，一直籠罩在學習效果差的陰影之中，挫折感極強。心理學家班杜拉在自我效能理論中提到，自我效能感低的人在相關的活動上行為積極性低，不愿付出過多的努力和采取相應的策略應付困難、解決問題，這必然導致活動結果不盡如人意，反過來又降低了他的效能感。顯然，部分高職生長期沒有掌握正確的學習方法、未能養成良好的預復習習慣，最終學習自信心不斷被削弱，屢戰屢敗。故而，不少學生為了拿學分、應付差事而參與教學，造成課堂參與度不高，實踐效果不佳。

3.重知識輕行為，知行脫節。目前，不少院校改變了傳統的以死記硬背為主的考核模式，摒棄了“一紙考試定全局”的做法，加大平時考核分值，較為全面地將出勤率、課堂紀律、作業、教學表現與期末考試相結合，但是，僅憑課堂表現和考試成績并不能真實地反映素質狀況。一直以來，受應試教育理念和傳統道德教育模式的影響，重知輕行，知、行有程度不一的脫節。大學生受某些不良社會風氣的影響，在課堂學習、考試和日常操守中表現出知行不一，說一套做一套。

4.思政教育與人才培養難以深度契合。雖然我院思想政治教育在不斷創新，改革力度日趨加強，但是見效周期長，難以實現像專業教育那樣的行業高契合度。目前，思想政治教育課程的改革主要集中在具體教學模式、教學方法和教學手段上，課程體系偏重學科自身的邏輯性和相對完整性，課程內容與專業課程之間缺乏強而有力的聯系，容易脫離專業實際、學生實際和就業需求。這使得各方對思想政治教育課程難以實現職業認同。

5.課堂實踐多，課外實踐不足。目前，我院“基礎”課實踐教學以課堂實踐和校內實踐為主，結合主題教學，采用專題演講、熱點激辯、分組調查、模擬法庭、情景演繹等教學方法，充分運用多媒體、應景道具，構建起強化感官體驗的實踐教學模式。這對于激發學習興趣、提升教學效果來說，確實能起到立竿見影的作用。然而，課外實踐環節由于受到學生安全、教學資金等多方面的制約，只能采取專題講座、成果展示之類的校園活動。在現有實踐教學大環境中，我們需要進一步順應社會發展的趨勢，積極發揮主觀能動性，集思廣益，創造性地構建實踐教學模式。

二、應對之策

結合當前注冊入學學生學習特點與專業人才培養的需要，我們注意與時俱進，為高職生未來職業發展考慮，以更務實的態度推動改革創新。為此，我們在問卷調查和個案訪談的基礎上，初步總結出以下對策。

1．秉持“學以致用，快樂學習”的教學理念，提高學生綜合素質。十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提到：“深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力……加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”思想政治理論課程關系到學生職業道德、職業能力和綜合素養的統一，是隱性課程與顯性課程、基礎教育與專業教育、理論教育與實踐教育的結合。所以，思想政治教育要確立“學以致用，快樂學習”的理念，著力強化能力培育，提升高職生就業創業的實戰素質，為其終身發展謀篇布局。

2．改革課程考核辦法，倒逼“必需夠用，創新教法”的課程改革。考核作為教學過程的重要環節，是檢測和監控教學質量、評價和檢查學習效果的重要手段，是“教”與“學”的反饋評價機制。正確有效的教學評價機制既可以促進學生全面發展，促進師生和諧、教學民主，又有助于提高師生雙方認知的能力，引導學生良性競爭。目前，主體教學評價方式基本上就是考試，偏重于“知識性評價和終結性評價”，忽略了過程與能力評價，忽略了對學生知識內化程度的考查。

注冊入學形勢下改革思想政治理論課程，首先要做好改革攻堅的心理準備，畢竟改革不可能一蹴而就、一勞永逸。教育部在 《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中明確提出，基礎理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度。這絕不是簡單地減少教學內容,降低標準,而是依據高職的培育目標和學生需求,突出應用性、實踐性的原則，考核也要應變化與之匹配。其次應明確考核主體不能僅有任課教師。為體現評價結果科學合理、客觀公正，教學考核體系應從學生實情出發，以任課教師為主、輔導員為輔，兼顧各方反饋訊息，畢竟與學生相處時間更長、了解機會更多的是輔導員。最后要關注“三個結合”：學習過程與學習結果結合、課程學習成績與日常言行表現結合、學習知識與實踐能力結合，激發學生自主學習的積極性，培育職業道德、就業創業、法律運用等綜合能力，以利于學生健康人格的形成和發展。

3．培育教師創新意識，立足“做中學、改一點、帶得走”。課程改革創新的關鍵在于教師，沒有創新意識的教師，就很難培養出具有創新能力的學生。蘊含創新素養的教師總是不滿足于現成的結論和方法，不斷超越他人和自我，總結出新的教學方法和育人途徑，力求取得最佳的教學效果。培養創新意識，一方面，教師需要認同“做中學、改一點、帶得走”。盡管改變一個人不是一朝一夕的事，但是我們可以轉換一下思路，放棄空洞的表面說教，洞悉教學背后的“靈魂”，引導學生通過一系列實踐活動領悟所學，促使其因心靈震撼而積聚行為正能量，獲益終身；另一方面，教育創新需要一個優質“土壤”。社會與學校應為教師創新建構良好的交流平臺，創新不能閉門造車。《中共中央宣傳部、教育部關于做好高校思想政治理論課骨干教師參觀考察活動的通知》（教社科〔2009〕4號）文件的出臺，為任課教師通過參觀考察開闊視野，增強感性認知，豐富教學素材提供了保障，思想政治素質和業務素質將得到有效提升，在很大程度上開啟了教師創新的靈感之源。

4．充分運用各種平臺，使“孝、寬、誠、責、毅、法”深入學生內心。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)明確了思想政治理論課教學方法改革目標，強調發揮師生雙方作為教學主體的能動性。即充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力；充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。誠然，每位教師授課的個性風格、每位學生課程的喜好程度都有所不同，大家對于“基礎”課教學的情感認同度會有一定的差異。但是，教師可以立足課堂教學平臺，系統詮釋我院“孝、寬、誠、責、毅”五字教育的內涵，選取貼近學生、貼近生活、貼近實際的經典或最新案例，精心設計教學環節，以教學互動潛移默化地影響學生內心；同時，又可以通過微博、電子郵件及QQ、MSN即時交流和課程學習網站等網絡虛擬平臺，拉近彼此心理距離，破除因角色差異帶來的人際隔閡和不信任感。俗話說，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教育者依據具體教學內容和高職生特點，自覺把馬克思主義的立場、觀點、方法與時代特征相結合，在繼承和發揚傳統教學優勢的同時，利用一切交流平臺，創新教學方法，搶占訊息制高點，進而掌控教學主動權，最大限度地展現個人教育教學魅力。

綜上所述，我們在注冊入學形勢下，依據國情、校情，重塑教學思路，創新教學內容，試水考核方案，檢驗教學效果，為高職生營造健康、融洽、溫馨的教學情境，使他們產生安全感、滿足感、幸福感和責任感，將“孝、寬、誠、責、毅”五字教育的精髓銘記于心，從而為培育其健全的職業人格產生深遠影響。

[1] 華玲.高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程內容改革探討［J］.學理論，2011（5）

[2] 李瑋，謝甲閏.基于“工學結合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實踐［J］.職業技術，2011（11）