實施發展性評價推動教師專業發展

文進榮

實施發展性評價推動教師專業發展

文進榮

教師評價是提高教師教學水平的重要舉措，只有先進的教師評價制度才能有效地推動我國教育事業的發展。本文將發展性教師評價與傳統的教師評價進行對比，分析了發展性教師評價的特點，論述了發展性教師評價的實際意義，提出了發展性教師評價的實施建議。

發展性教師評價；教師專業；教師主體性

文進榮/廣西師范學院副教授，碩士（廣西南寧530023）。

新課程的實施，給學校教育教學工作提出了新的要求。為了推動我國素質教育的發展，在教學工作中要不斷提高教師的素質，教師評價則成為學校管理工作中的重要環節，而發展性評價在教師評價工作中占有重要的地位。發展性教師評價是指對教師的工作態度、教育教學能力、教學效果、師德修養、業務素養、教學過程等的綜合評價。發展性評價對提高教師素質有著重要作用，有利于我國教育事業的發展。

一、傳統的教師評價的特點

傳統的教師評價主要與獎懲相聯系。在教學過程中，相關管理人員在特定時期審核教師工作，將考核結果進行排名，然后適當地 對相關教師予以提拔、加薪、批評、解雇等。這種方式常常將評價作為一種獎勵、懲罰的手段，主要針對教師先前的工作，更注重教師在評價前的教學成果。使用此種評價方式，首先要明確教師在先前的教學工作中是否完成了自己的本職工作，他們的教學成果是否和學校的教學要求相一致。其次是通過對教師教學成果的審核，看他們是否符合獎懲的條件。傳統的教師評價注重學校的教學目標是否達到，注重領導者的權威和對教師的管理，注重教師的工作成果、工作精神、工作效率等，這在某種程度能夠推動教育教學的發展，促進學校組織目標的實現。但是它通常只注重評價的結果，在評價過程中教師的參與性不強，偶爾也會有教師態度冷淡，甚至反對，這會影響學校中教師與學生、教師與領導之間的關系，不利于和諧校園的建立。在評價時，往往只是把教師當作是評價與管理的對象，教師與領導之間、教師與學生之間缺乏交流，在評價過程中缺乏信息反饋，評價的結果只能引起少數人的反應，只能調動部分教師的工作積極性，這不利于所有教師的共同進步。傳統的教師評價關心的是教師的工作成果和學校所設定的工作目標，這很容易讓人覺得能夠達到學校設定目標的就是優秀的老師，能夠使學生在考試中得到高分的教學方法才是高效的教學方法?？梢哉f，傳統的教師評價理念是一種以應試教育為中心的理念。秉承著這種理念，教師在教學過程中會通過各種方式提高學生的考試分數，并以此作為教學工作的核心，否則，就不會得到領導的認可，也就不會得到升職、獎勵的機會。教師在教學過程中更關心如何提高學生的做題能力，如何提高學生的考試分數。在這種情況下，教師有使自己的學科知識零碎的危險，教學顯得蒼白無力，教學的創新和教學研究更無從談起，這嚴重阻礙了教師專業的發展。傳統的評價方式，不能體現教師真正的教學水平，不利于教師專業的發展。

二、發展性教師評價制度的特點

發展性教師評價是一種先進的、面向未來的教師評價制度，從評價宗旨和評價目的上來看，是促進專業發展的激勵性評價。它不像傳統的教師評價制度那樣與獎懲相聯系，而是更注重教師教學的過程，關注通過評價來解決教學中出現的問題。這種評價制度使教師在一個輕松的環境下教學，可以提升教師的教學熱情，促進教師專業的內在發展，促進教學目標的實現。從評價導向或價值上看，發展性教師評價是一種面向未來的前瞻性評價。在評價中，不僅注重教師先前的工作成果，更關心教師的可持續發展，關心學校的教學目標和教師的可持續發展的結合。從評價模式和形態上看，發展性教師評價鼓勵教師積極參與，以體現教師的主體性和評價的民主性。它摒棄了傳統制度的獎懲性，使評價過程更加人性化，注重被評教師的人格尊嚴，注重對教師的信任，注重教師的成長，減少了對教師的約束。評價過程更加注重教師的參與性，以提高教師的積極性為主，關注教師的主體性，關心教師的自評和教師間的互評，體現了以人為本的思想。與傳統的教師評價相比，發展性教師評價的方法具有多樣性，通過課堂觀察、面談、非正式交流等形式發現教師教學工作中的不足，并有針對性地提出改進意見，評價顯得更加客觀準確。

三、發展性評價在教師專業發展中的意義

發展性評價對教師專業發展的重要意義主要體現在其對教師專業理念、專業服務、專業知能發展的促進作用上。

專業理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師在長時間的教學實踐中逐漸發展形成的，是教師專業結構中最主要的內容。擁有專業理念的教師會把完成教學工作作為實現自己人生價值的重要途徑，會從自己的教學工作中找尋到人生的樂趣。發展性教師評價以促進教師自身成長和發展為目標，以教師為主體，全面促進教師的發展；促進教師與教師之間的交流，相互之間取長補短，不斷增強自身素質，在教學過程中就會更加游刃有余，更有利于教學工作的開展，有利于教育事業的發展。

專業服務精神是教師專業結構中的重要組成部分，它指導著教師以一種專業的態度去對待教學工作、去教育并服務學生，擁有專業服務精神的教師會把教育學生作為生活的全部。發展性教師評價有利于培養教師的專業服務精神，有利于教師自身素質的提高。

專業知能由教師的知識結構和能力結構組成，知識結構是指教師的專業知識水平，能力結構主要是指教師的教學能力，專業知能體現了教師專業和其他專業的本質區別。發展性教師評價有利于培養教師的專業知能，可以判斷一名教師是否具有教學資格，是否具有教學能力；有利于教師專業素質的提高；有利于在教學過程中促進學生對知識的學習和掌握；有利于提高學生的思維能力，增加智慧。

發展性教師評價以提高教師自身素質為目標，注重教師自身發展需要和學校發展需要的有機結合，注重教師教學水平的提高，注重教師在教學工作中實現自己的人生價值，可以使教師在教學過程中不斷完善自身的專業知識，不斷提高自身專業素養。發展性教師評價摒棄了傳統評價中評價者和教師上下級不平等的情況，凸顯了公平，有利于消除傳統教師評價工作中的消極影響；摒棄了傳統評價中以學生考試分數為主的情況，有利于素質教育的發展；發展性教師評價通過為教師提供一種輕松氛圍而使得教學創新、科研等工作得到了進一步的發展。

四、教師發展性評價的實施建議

首先，要轉變價值觀念。要想使發展性教師評價發揮作用，價值觀念要有所轉變。傳統的教師評價缺少對教師自身價值的關注，而發展性教師評價更關注教師的主體性，教師希望通過評價來發現自身的優點，彌補自身的不足，滿足自身發展的需要。

其次，在發展性評價中要重視教師的自我評價，提高教師的反思能力，通過自我反思和自我評價可以加深教師對自身的認識，提升自信，提高其教學水平。

再次，全社會要積極關注教師教學工作。為教師的發展提供良好的外圍環境，讓教師在一個輕松的環境中教學；要認可教師在社會中的地位；要為教師提供一些便利，幫助他們解決一些困難；要改善教師的生活；要為教師創造一些特定的條件；要對教師的教學工作給予大力的支持。

第四，在發展性教師評價中，要完善教師培訓制度，這有利于教師教學能力的提高。在教學工作中，要鼓勵教師不斷地學習，積極地參加教師培訓。通過教師評價的信息反饋，可以使教師在教學過程中清楚地認識到自身的優缺點，通過培訓，彌補自身不足，不斷提高教學技能。

第五，在發展性教師評價中，要調動群體的力量，加強教師之間的溝通。在傳統的教師評價中，只注重教學成績，致使教師之間缺乏溝通，教師只關心自己的工作，很少進行交流，一些教學研討會也是形同虛設，嚴重阻礙了教學的發展。發展性教師評價要求教師之間要加強教學溝通，發現問題，解決問題，不斷提高教師群體的素質，推進教學工作。

最后，要學會使用檔案袋。檔案袋記錄了教師成長歷程，收集了教師在教學工作中的點點滴滴，可以反映教師的教學實踐，讓教師對自身的工作進行反思評價，讓教師明確自身的發展需求。檔案袋中收集整理的資料是教師回顧教學工作的最好素材，可以使教師不斷地總結自己的教學工作，不斷地提高自己的教學能力，有利于推動教師專業的發展。

發展性教師評價給我們提供一種全新的教師評價視角，積極有效地開展發展性教師評價，有利于教師自身需求和整體教學需求的有機結合，有利于教師的現實表現與教師的未來發展相融合。在發展性教師評價工作的開展中，要嚴格遵守與獎懲制度脫鉤、為教師發展導航、與民主參與同行、跟保密泄密絕緣等評價原則，通過積極有效地發展性評價，不斷推動教師專業的發展。當然，發展性教師評價是一項系統工程，它還需要相關教學工作者通過多方的努力，不斷地改進和完善。

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責任編輯：丁金榮