應用型本科院校“通識教育”教學質量的現狀及對策

李 青

自19世紀初美國博德學院帕卡德教授第一次將 “通識教育”與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論，但至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。張壽松教授對此作了較為全面的總結：“通識教育是通識教育理念和通識教育實踐的統一體，是高等教育的重要組成部分，是人人都必須接受的職業性和專業性以外的那部分教育，它的內容是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育，它的目的是把學生培養成健全的個人和負責任的公民，它的實質是‘和諧發展的人’的培養。”[1]

2013年7月18日廣東省政府召開全省民辦教育工作會議，強調廣東省民辦教育要突出內涵發展，著眼轉型提質，進一步增強發展民辦教育的緊迫感和責任感，要進一步提升廣東省民辦高校人才培養的質量，切實提高“通識教育”教學質量成了提升廣東省民辦高校人才培養質量中的重要一環。綜合國內外學者對通識教育的各種表述，本文的“通識教育”，不包括公共必修通識課，如思想政治課、大學體育、大學英語、大學語文、計算機等課程，主要研究公共選修類課程的教學質量。本文中應用型本科院校指的是以應用型為辦學定位的本科院校，主要是培養適合社會需求的應用型、技能型人才。

一、通識教育教學質量的現狀

為了解通識教育在廣東省應用型本科院校中開展的情況，進一步掌握通識教育教學質量的現狀和存在的問題，進而探索在應用型本科院校中提高通識教育教學質量的實踐范式，筆者通過對廣東白云學院、廣東培正學院、華南理工大學廣州學院等應用型本科院校的調研分析，發現應用型本科院校提高通識教育教學質量的工作已經取得了一些成績，但由于缺少理論指導和可操作的方案，仍然存在諸多問題，主要集中在以下幾點。

首先，開設的通識課程數目較少。據調查，廣東省內70%的應用型本科院校每學期開設的通識課程不足三十門，最少的竟然只有十幾門。隨機抽取3000名學生調查，發現95%左右的學生在選修時只選一門或者不選,僅有5%左右的學生會選兩門及以上。開設的課程較少，學生的選課空間也相應減小。

其次，通識教育課程內容的篩選存在專業化和知識化傾向，對于學生的個性化素質培養有一定的局限性，如，經濟法經典案例與分析、證券法、養生與食療、基因與健康等課程，體現不出通識教學的綜合性、跨學科性，更無法體現通識教育追求知識的內在價值、培養學生綜合素質的特點。

第三，通識教育課程的教學形式單一，教學氛圍不夠濃厚。通識教育在課程設置等方面的問題決定了教學形式大部分以傳授講解為主，缺乏討論、實地考察等較為有效的教學途徑。

二、影響通識教育教學質量的因素

（一）課程設置和機構設置不合理

筆者在對廣東省應用型本科院校的調研中了解到，各個院校在通識教育課程設置上不盡相同，個別院校設置了通識教研室，負責全院的通識課程管理，大部分院校沒有專門的通識教研室，而是掛靠在各個院系，基本上是把某專業的課程降低要求后作為通識教育選修課。高等院校入學門檻的降低，雖然利于高等教育的普及和平民化，但也導致應用型本科院校招錄的學生在很多方面與多數本科層次或者所謂重點院校的學生有較大的差距，特別是在知識構成、學習能力上差距較大，在學習主動性和積極性上存在問題。總的來說，通識課程開設存在著“雜、散、亂”的傾向，削弱了通識課程的整體力量，嚴重影響了學生學習主動性和積極性。[3]

(二)師資力量薄弱

應用型本科院校的通識教育師資隊伍整體水平偏低，大部分教師是從專業課教師中產生的，只有幾名教師是專門研究通識教育的；優秀教師對于開設通識選修課積極性不高，缺乏明顯的獎懲制度；從年齡層次來看，80%以上是30歲以下的年輕教師，教學經驗豐富的教授級教師很少。且開設的通識選修課對學生吸引力不夠，導致選修的學生太少。整個通識教育的教學質量，形成了一個因師資問題導致的惡性循環。

（三）教務管理制度不夠健全

據了解，教務管理制度對于通識教育是個盲點，沒有針對通識教育制定專門的制度。而通識課程的歸屬一直是應用型本科院校通識教育教學質量好壞的基本問題，課程歸屬不明確，導致教務管理混亂，進而影響教學監控，最終影響教學質量。這是一個循環，也是問題的基本所在。

（四）通識教育氛圍不夠濃厚，學生學習積極性不高

雖然通識教育在國內外教育界已有深遠影響，但部分學生仍普遍感到困惑，而且在實踐中，相當一部分應用型本科院校并沒有把 “通識教育”放到應有的位置上。只有加大對通識教育的宣傳力度和倡導力度，形成良好的通識教育氛圍，才能對通識教育教學質量的提升起到基本保障作用。從學生學習積極性方面看，面對“畢業等于失業”的巨大壓力，學生對于能夠提升自己內在素質但眼下又看不到實際用處的通識課程有些是心有余而力不足，有些則不屑一顧。應用型大學的人才培養目標決定了其在本科階段就要注重實踐能力的培養，在學校整體培養目標的影響下，學生會更關注自己實踐能力的提高，而對于和就業關系不明顯的通識教育的關注度會明顯減弱,這就造成了同學們對于選修通識課不夠熱情、積極。[4]

三、提高通識教育教學質量的對策

如何提高通識教育教學質量，主要從三個方面進行對策分析。

（一）設置合理有效的課程體系

據調查，大部分通識課程是各個教學院系把某專業的課程降低要求后作為通識教育的選修課。其內容專業性較強，對訓練非本專業學生的思維、能力沒有太大的幫助，對學生的素質培養起不到促進作用。因此，通識課程要體現學科的統一性，還需結合學校的師資情況以及學生的整體素質培養要求來設置，主要從以下幾方面考慮。

1.設置合理的學時數（學分），一般可設置72學時（學分4分）。目前教育部規定的必修課太多，以至于學生根本不愿意再去選修其他課程，這是中國教育現階段的實情，也是近期無法改變的情況。學院可以根據自身發展的需要，相應增加一些學時數來滿足學生對于通識課程的修讀。

2.調整通識課程結構。課程模塊分為、人文學科（文學、歷史、哲學）、社會科學（政治、經濟、法學、管理學）、自然科學（物理、化學等）、藝術審美。課程結構的調整應結合學院實情和各專業的特點進行細化、補充。[2]

3.加大課程數量，豐富課程形式。據調研，廣東省應用型本科院校開設的通識課程一學期在50門以下，有的學院不超過20門，可供選擇的課程數不夠，而規定應該修讀的課程數提高到2門；現在通識教育課程一般都是多媒體教學，為了更好地整合教學資源，提高教學質量，可以開展研討型教學，豐富課程形式。

（二）組建專門的通識課程授課團隊，加大改革力度，加強實踐教學

1.組建專門的通識課程授課團隊。單獨成立通識教育部門，這對當前的應用型本科院校來說是不大可能的，但為了更好地整合教師資源，提高通識課程教學質量，學院應該從政策上給予支持，提倡優秀教師開設通識課程，制定相應的激勵措施讓優秀教師樂于開設通識課程。成立專門的通識課程教師團隊，定期進行學術討論與教學研究，拓展校際交流與合作。[6]

2.加大課程改革力度，鼓勵老師對通識課程進行教學研究，學校在人力及經費上都給予相應的支持。

3.加強通識課程實踐教學。通識教育實踐活動主要包含拓寬視野模塊、提升能力模塊、認識社會模塊及培養服務精神模塊。基本目標就是培養和鍛煉學生的綜合素質，使其在實踐活動中養成良好的行為習慣，提高解決實際問題的能力。因此，學院組織的各種活動絕不是單純休閑和娛樂的，而是根據學院特點、學生興趣、專業特色、職業要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育課程在課堂外的有效延伸和生動補充。通過這些豐富多彩的教育實踐活動，使學生的自我認知能力、溝通能力、交際能力、團隊凝聚力等基本的處世為人技巧得到全面的鍛煉和提升。[7]

（三）完善教學管理制度，優化通識教育教學管理手段

1.通識教育的管理需要通過各種控制手段協調進行，因而建立完善的通識教育管理制度十分必要。建議成立專門的通識教育中心，有專人負責管理，方便整合學院的教師及教學資源，方便聯系各個院系以便落實相關文件、制度，形成一個良好的教學管理系統。[5]

2.優化現代化的排課選課系統，滿足通識教育課程的教學及學生的選課需求。

3.制定相應的教學管理制度，保障通識課程的開展。根據教育部《普通高等學校學生管理規定》的第二十七條，制定學習成績達不到學校要求學生的退學標準，健全學生學業預警體系，完善教學管理對學生學習的約束和干預機制。根據教育部的規定制定本校的管理規定，對通識課程選修提出明確的要求。

4.課程考核是教學工作的重要環節，也是教學質量的有力保障，更是督促學生系統復習掌握所學知識，檢查教學效果的重要手段。大部分應用型本科院校正在形成三位一體的通識教育評價模式，一是由多學科專家組成的課程立項評審，二是由學校督導室組織的學生評教活動，三是由教師自己開展的教師評教活動，部分院校還引入了學生網上評教，網上教學日志填報等，教學管理部門可以及時了解學生對教師課程教學的真實反映。

綜上所述，提高通識教育教學質量主要通過設置合理有效的課程體系；組建專門的通識課程授課團隊，加大課程改革力度，加強通識課程實踐教學；完善課程評估與考核體系；完善教學管理制度，優化通識教育教學管理手段等措施。相當一部分學生已經認識到通識教育對自己的長遠發展具有重要而深刻的意義，通識教育開始受到大多數學生的歡迎，逐步深入人心。因此，根據學院實情，制定符合本學院學生素質要求的通識教育課程體系尤為重要，切實可行地提高通識課程教學質量成為應用型本科院校的首要任務。

[1]張壽松，徐輝.通識教育課程建設的問題與建議［J］.課程·教材·教法，2005.

[2]蔣宗珍.高校通識教育選修課程設置的現狀及改革［J］.重慶教育學院學報，2008（3）.

[3]葛曉飛.臺灣地區綜合性大學通識教育課程研究［J］.西南大學,2008.

[4]苗琰.應用型大學通識教育的困境與出路［J］.中國電力教育（上），2012（3）.

[5]韓露.本科通識教育教學管理實踐探索［J］.教育教學論壇，2013（9）.

[6]吳東俊.教學型大學通識教育教學團隊的建設［J］.中國科教創新導刊，2013（1）.

[7]童杰、張曉鵬.國內高水平大學通識教育實踐現狀掃描—基于39所大學本科教學質量報告分析［J］.新課程研究：高等教育，2012（3）.