高職院校實踐教材開發建設初探

余麗霞

我國高職教育經過近二十年的探索與實踐，在教育理念、培養目標、教學模式等方面，已明晰和確立了“以就業為導向”“工學結合”的特色。其專業建設和課程建設必須適應相關產業的發展，培養的人才必須以就業為導向，適應行業的需要，這就提出了高職各專業人才培養規格和目標定位的核心問題。因此，如何區別于本科教育、中職教育、行業技能培養的人才培養規格和定位，成為高職教育近幾年的熱門話題，也是專業和課程改革的主要問題之一。工學結合的辦學思想和基于工作過程的課程改革的提出和實踐，應該說在近十年的教育改革探索中，較好地解決了高職教育的發展方向和人才定位問題。隨著我國高職教育改革的不斷深化，這一理念更加深入到專業建設和課程建設中。教材作為專業和課程的重要載體，成為改革的關鍵問題之一，重點在于培養學生的職業技能和職業素養，因此，理實一體化實踐教材的開發建設就顯得尤為突出。各類專業由于產業背景和專業特點的不同，實踐教材的開發建設應該有自己的特點。

在高職教育改革的大力推進下，近幾年陸續出版了許多高職高專教材，其中有的質量較高，但也出現了不少粗制濫造的教材，包括實踐教材。目前，理實一體化實踐教材的開發尚處于起步階段，要特別注意防止“大躍進”式的粗制濫造，我們需沉下心來冷靜思考，開發出符合產業發展，具有培養學生職業技能和職業素養的優秀實踐教材，為學生就業打下良好基礎，這是筆者的看法。

一、實踐教材的開發要結合培養目標和課程體系

實踐教材的開發必須建立在專業人才培養目標和課程體系的基礎上。我們注意到，之前出版的有些教材與本專業的人才培養目標、培養方案、課程體系是脫節的。造成這種現象的原因就是專業課程組和作為主編的教師各干各的、互不溝通，你搞你的課程規劃、課程標準，我搞我的教材編寫，導致教材與專業人才培養目標和課程脫節。如果開發的教材不能與本專業的人才定位和課程目標對接，何談推廣應用呢？所以，我們開發實踐教材一定要先吃透專業人才培養目標和人才規格定位以及專業的課程結構和課程標準，否則在實踐中必然會出現教材與課程錯位的問題，影響教學質量，甚至影響教學的正常實施，更談不上教材的推廣意義，得不償失。

二、認真做好實踐教材開發的企業調研

企業調研對實踐教材的開發至關重要，因為只有教材的實踐性技能和應用性知識來自生產第一線，才具有實踐教學的意義。從筆者觀察和了解的現狀來看，大多的實踐教材缺乏深入的行業、企業調研，甚至僅憑個人的經驗，這種缺少企業實用的技術、技能，不符合企業生產過程、管理規律的實踐教材，不可能培養和鍛煉出良好的職業能力和職業素養。所以，我們開發實踐教材一定要重視行業和企業調研，了解行業的發展趨勢、行業技術標準、職業技能考證的要求，了解企業生產過程、崗位工作性質、工作任務和管理評價體系，才有可能開發出既適應企業生產過程，又符合教學規律的實踐教材，充分發揮實踐教材在人才培養中的作用。

三、校企合作共同開發

實踐教材的開發要緊緊依靠企業的技術專家或骨干力量，形成一個有企業參與的教材開發團隊，要在企業技術專家的指導下共同開發。雖然我們可以到企業走訪和調研，但畢竟是較浮淺的感性認識，教師沒有企業生產的親身經歷和工作經驗，而這一點對實踐教材的編寫是至關重要的。目前許多教材開發團隊，從名單上看大多都有企業技術專家的參與，但其實是名不副實，絕大多數只是出于教育主管部門的要求，隨意填寫一兩名企業人員而已，很少參與教材的開發。這種自欺欺人的現象對高職教材的建設極其不利，直接影響教材的質量，最終影響教學質量和學生的就業質量。所以，實踐教材的開發要把被動地與企業合作，變成我們主動、自覺地合作，放下大學教師的架子，與企業師傅和技術人員打成一片，相互尊重和信任，建立良好的朋友關系、合作關系。要知道行業、市場是水，我們是魚，我們只有自覺地融于水中，才能獲得無限的養分，才能真正提高自身的技能和素養，只有和企業實在的密切合作，才能開發出真正具有指導意義的實踐教材。

四、基于工作過程的內容選取

校企合作共同開發實踐教材，其重要意義在于使教材的內容能夠緊扣行業發展，能夠與企業崗位的工作任務、工作過程相對應。實踐教學內容的精選是實踐教材開發的核心，要突出教材的應用技能性、職業崗位性、生產過程性、設計合理性、評價科學性。開發將工作過程中所需要的應用性知識與工作任務的內容有機結合，形成理論和實踐一體化的工學結合的實踐教材。

教材內容的選取決定了教材的深度和性質，是衡量一部教材質量的重要因素。作為高職類的實踐教材，基于工作過程是編寫的一個重要原則。既然要基于工作過程開發實踐教材，那就必須了解企業生產的工作過程。只有企業參與，我們才能真正深入地梳理清楚工作領域、工作情景、工作任務和工作過程，也只有理順了工作任務和工作過程，我們才能科學地設計教學實施過程，將企業生產的工作過程和課堂的學習過程完美結合。

在實踐教材的編寫中，對工作任務的描述要清晰，尤其對項目或任務的描述要準確，要求和標準要清楚，每個項目或任務要有機聯系，符合企業生產的工作過程。對一個項目或任務具體的工作過程要表述清楚，讓學生心中有數，否則授課教師和學生都很難把握生產項目或工作任務的準確性和技術性，如，生產項目或工作任務的相關背景，所要達到的生產要求和標準，工作過程的關鍵環節以及相關的知識鏈接等等。總之，在實踐教材的開發和編寫過程中，要以實踐能力主線，以項目任務為載體，要貼近產業、貼近生產、貼近工藝、貼近技術。

五、強化工作過程的教學設計

實踐教材的教學設計決定了教材的性質和教學實施的方向、方法。在教材的教學設計上，我們必須和企業技術專家深入分析和梳理，從生產過程中篩選具有典型意義的工作任務作為實踐教學的內容，并將這些典型工作任務按照工作過程進行由淺入深的組織排序，以項目化和任務式的模式進行教學設計。這種以培養技能為先的項目化實踐教材開發的理念和方法，相對于傳統教材的編寫，開發難度和工作量明顯要大得多，因為基于工作過程的項目化實踐教材的開發是一項開拓性的工作，沒有現成的東西可以“抄襲”。每個專業的實踐教材編寫，都必須按照相應企業生產的工作過程重新構建實踐技能的順序和體系，重新構建適合生產任務完成所必需的應用知識和技術能力框架，這就需要我們擺脫以往學科性“陳述式”教學設計的思維模式和慣性。在實踐教材的開發中要特別重視行動導向的教學設計，強調學生作為學習的行動主體，整合專業能力、方法能力、社會能力，形成行動能力，并以此為評價標準。進行教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程的設計，采取多種教學模式和教學方法進行實踐教學，引導學生積極思考，使學生在工作過程中樂于實踐、善于實踐。

六、重視應用性知識的連接

完成工作任務以及所需要的工作過程是實踐教材開發的核心內容，所以，要重視應用性知識的連接，注重從工作任務和工作過程中引出所需要的應用知識。不能像過去一樣以理論知識為先導，技能跟著知識走，先講授高深的理論知識，再傳授技能。要轉變高職教育和教學的思維觀念，實踐教材的開發和編寫要以突出培養學生的技能為重點，盡量強調“怎么做”“怎么用”，淡化“為什么”“怎么來的”，避免讓學生死記硬背抽象知識，而是在完成工作任務的工作過程中自覺地應用和理解知識。

七、整體開發形成教材體系

一個專業的專業課程少則幾門多則十幾門，教材的開發必須要整體安排整體開發，避免互不聯系各行其是，只有整體協調，有步驟、有計劃地開發，才能形成專業教材的體系。因此，專業實踐教材的開發，要和專業的課程體系統一協調。如生產性實訓、生產實習、畢業設計等實踐教材，必須要和專業核心課程對接，才能起到對專業課程的補充和深化作用，才能在專業課程的基礎上進一步鞏固和提高學生的實踐技能。

八、引入企業生產過程管理的評價機制

既然高職教育的思想、理念產生了根本性的變革，教學的內容和方法進行了重大的改革，無疑教學的評價機制必然也要隨之進行改革，所以，教學評價機制的改革成為這幾年高職教育改革的重點。探索的主要改革方向是引入企業生產過程管理的評價機制，將企業生產管理的評價機制融入專業的教學評價體系。這是因為高職教育的辦學方向是“工學結合”，是企業生產化的項目和任務式的教學過程和模式，這樣的辦學思路和教學模式，必然需要引入企業的生產過程管理評價機制。因此，我們開發實踐教材，需要深入考察和了解企業的生產管理模式和評價機制，將企業的生產管理評價機制和專業的教學評價機制進行有機結合。完全照搬企業的生產管理評價機制用于教學評價是不合適的，因為企業有自身的生產規律和市場運行規律，教學也有自己的規律。只有找到二者之間相互的鏈接點和共同點，使其合二為一，才是我們所需要的，才能形成行之有效的教學評價機制。

總之，高職實踐教材的開發，在中國高職教育的發展過程中，是一項富有現實意義和歷史意義的工作，其本身就帶有很強的改革性和挑戰性，但只要我們努力，成功跨出第一步，就會為今后高職實踐教材的建設奠定良好和堅實的基礎。