城市發(fā)展史教學(xué)初探

馮婷婷

一、城市發(fā)展史課程內(nèi)容及現(xiàn)狀

城市發(fā)展史是昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院城市規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課之一，在描述中外城市建設(shè)發(fā)展歷史基礎(chǔ)上，結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)其他基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)了解中外城市的發(fā)展史，科學(xué)地認(rèn)識(shí)城市產(chǎn)生及發(fā)展中的各種現(xiàn)象，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、自然環(huán)境等諸多因素對(duì)城市建設(shè)、城市規(guī)劃理論發(fā)展演變的影響，理解中外典型城市及建設(shè)理念和規(guī)劃手法，總結(jié)城市建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律，繼承我國(guó)及世界優(yōu)秀歷史遺產(chǎn)和城市規(guī)劃傳統(tǒng)，掌握相關(guān)設(shè)計(jì)手法，獲得城市發(fā)展歷史和規(guī)律的基本知識(shí)，作為今后從事城市規(guī)劃工作的借鑒。

城市發(fā)展史教學(xué)安排48學(xué)時(shí)，基本內(nèi)容包括中國(guó)和西方兩大部分，就課程涉及的內(nèi)容及與我校建筑學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的中外建筑史課程相比，課時(shí)數(shù)偏少。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，該門(mén)課程的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，才能使學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用操作相結(jié)合。因此，筆者結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出更適合于這門(mén)課程的教學(xué)方法及其內(nèi)容安排，以獲得更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于課時(shí)有限，在講授中只局限于對(duì)典型城市的介紹，與該城市相關(guān)的歷史、文化、社會(huì)背景等則不能比較全面和到位地講解，學(xué)生只能理解一些點(diǎn)的知識(shí)，對(duì)于城市發(fā)展史的全面認(rèn)識(shí)還有待提高。在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容與有限課時(shí)的沖突

城市發(fā)展史由中國(guó)城市建設(shè)史和外國(guó)城市建設(shè)史兩部分組成。基本內(nèi)容包括，（1）城市的起源以及古代與中古時(shí)代城市建設(shè)的概況；（2）中國(guó)古代的城市觀念及規(guī)模等級(jí)、中國(guó)古代城市空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展演變、營(yíng)國(guó)制度及以其為原型的城市規(guī)劃模式；（3）近代資本主義城市的產(chǎn)生和歐洲舊城市的改建；（4）近代城市規(guī)劃的理論與實(shí)踐活動(dòng)；（5）二次世界大戰(zhàn)前后城市規(guī)劃理念的演進(jìn)與實(shí)踐；（6）20世紀(jì)50年代以來(lái)世界城市化的動(dòng)態(tài)特征以及國(guó)土規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃思想的發(fā)展，郊區(qū)化運(yùn)動(dòng)與新城建設(shè)，居住環(huán)境的研究和居住區(qū)的發(fā)展。其中涉及的地域范圍較廣，內(nèi)容較豐富，要在48學(xué)時(shí)內(nèi)全部講授完，是比較困難的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法與專業(yè)特色不符

這是一門(mén)歷史理論課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照歷史斷代逐一講述城市建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，幾千年的城市建設(shè)史，既有國(guó)內(nèi)也有國(guó)外，內(nèi)容非常豐富，如將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一講解，學(xué)生只是了解了知識(shí)點(diǎn)本身，或是記住了某個(gè)特定歷史時(shí)期的特征，但是對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系的總體了解和把握有所欠缺，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也只是停留在知識(shí)本身，對(duì)于相關(guān)的背景卻不能有比較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于城市規(guī)劃這樣一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，如果仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、解決的方法

筆者通過(guò)收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)時(shí)較少出現(xiàn)的問(wèn)題在很多學(xué)校都普遍存在，因此必須采取一定的措施加以調(diào)整，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)獲得更多更實(shí)用的知識(shí)，以下是筆者在城市發(fā)展史教學(xué)中的一些思考和解決的方法。

（一）點(diǎn)、線、面的內(nèi)容選取和安排

面：針對(duì)課時(shí)較少而內(nèi)容較多這一問(wèn)題，打破中國(guó)城市建設(shè)史和西方城市建設(shè)史的框架，改為以歷史斷代為軸線，設(shè)置古代奴隸制城市、中古封建制城市、近代資本主義城市、現(xiàn)代城市四個(gè)專題，使學(xué)生基本掌握從城市起源至不斷發(fā)展、演變的規(guī)律。

線：每個(gè)專題中既有中國(guó)的城市發(fā)展也有西方的城市發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既理解特定時(shí)期的城市發(fā)展知識(shí)，又對(duì)這一時(shí)期中西方的城市發(fā)展有所比較和分析，結(jié)合歷史斷代的軸線，形成縱橫向的內(nèi)容安排和設(shè)置。

點(diǎn)：專題不完全按照教材的順序和要求，而是從社會(huì)背景入手介紹當(dāng)時(shí)的歷史分期，并結(jié)合分期選取其中較具代表性的典型城市逐一介紹，最后總結(jié)這一時(shí)期或國(guó)家所取得的成就及其影響。

通過(guò)這樣點(diǎn)、線、面的內(nèi)容選取和安排，在有限的學(xué)時(shí)條件下，既不影響教學(xué)大綱中要求的教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生不僅對(duì)某個(gè)城市有認(rèn)識(shí)和了解，還結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的歷史文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等，對(duì)其有更全面的認(rèn)識(shí)。

（二）多元化的教學(xué)手段

這門(mén)課程是針對(duì)以后的設(shè)計(jì)人員所開(kāi)設(shè)的，因此教學(xué)方法和手段不能單純采用其他歷史課程的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，它不僅是一門(mén)歷史理論課，更是學(xué)生了解整個(gè)城市起源、發(fā)展、衍變的途徑。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，必須采用多元化的教學(xué)手段。

1.以教材為主線，豐富新的相關(guān)知識(shí)。本課程內(nèi)容主要是城市的發(fā)展歷程，由于課時(shí)的限制，對(duì)與城市發(fā)展相關(guān)的社會(huì)文化背景以及不同歷史時(shí)期城市中較具代表性的建筑、園林建設(shè)所取得的成就很少談及，但是從對(duì)城市整體性的認(rèn)識(shí)上來(lái)看，只了解城市的總體布局、規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于理解城市發(fā)展史來(lái)說(shuō)是有局限的。因此，筆者反復(fù)思考，教學(xué)不能只停留在課本上，而應(yīng)該以教材為主線，豐富與之相關(guān)的建筑史、園林史、文化史的內(nèi)容，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生掌握更為系統(tǒng)全面的知識(shí)體系[1]。

2.以課程講解為主干，聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容。作為一門(mén)歷史理論課，教材當(dāng)然是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，講解也必須圍繞教學(xué)大綱和教材來(lái)進(jìn)行，但是如果教師只是一味地按照教材照本宣科，那么學(xué)生只是學(xué)其然，而沒(méi)有學(xué)其所以然，因此，教師不僅要熟悉掌握教材，還要查閱大量的參考資料進(jìn)行關(guān)于城市發(fā)展的研究，才能使教學(xué)取得較好的效果[2]。例如在講周王城時(shí)，可聯(lián)系周禮考工記中所記載的國(guó)中九經(jīng)九軌，經(jīng)涂九軌，此種布局其實(shí)與當(dāng)時(shí)實(shí)行的井田制具有非常密切的關(guān)系。如果教師適當(dāng)適時(shí)引入這些歷史文化背景知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了知識(shí)面，使學(xué)生的理解更深入和透徹。

3.以ppt為主導(dǎo)，介入各類多媒體教學(xué)手段。以ppt代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，取得了一定的效果，但是如果只是將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成ppt，則無(wú)法發(fā)揮多媒體的效用，對(duì)城市發(fā)展史的講解不能只停留在關(guān)于中外城市發(fā)展歷程的介紹上，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在講述某個(gè)時(shí)期的城市建設(shè)時(shí)，可以在課件中穿插與之相關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)、圖片，播放一些視頻，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更生動(dòng)地了解相關(guān)內(nèi)容，如在講解凡爾賽宮的布局時(shí)，可以播放《世界遺產(chǎn)—凡爾賽宮》的紀(jì)錄片，影片從整體的規(guī)劃到園林的布局再到宮殿內(nèi)部的陳設(shè)等都有相應(yīng)展示，結(jié)合課本中給出的平面圖及補(bǔ)充的相關(guān)背景文化知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生可從更綜合更三維的角度了解凡爾賽宮的相關(guān)知識(shí)，取得了較好的效果。除此之外，網(wǎng)站上的相關(guān)資料也可以經(jīng)過(guò)篩選和整理后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)[3]。

（三）過(guò)程與結(jié)果并重的考核方式

本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理論修養(yǎng)和素質(zhì)，如果僅以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果的好壞，那么很多學(xué)生就會(huì)輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師只是一味采用填鴨式的教學(xué)方式，那么就無(wú)法取得較好的教學(xué)效果，因此應(yīng)逐漸加大平時(shí)成績(jī)的比重，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，如一些代表性城市的平面圖抄繪、某些知識(shí)點(diǎn)自學(xué)后撰寫(xiě)小論文以及課堂討論、隨堂的練習(xí)題等。通過(guò)這樣的安排，不僅改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

總之，每個(gè)時(shí)期的城市就像一顆顆璀璨的珍珠，展示著城市的發(fā)展和變遷，而教師就是穿起這些珍珠使之成為一串寶貴項(xiàng)鏈的人，學(xué)生要掌握的也不僅僅是某個(gè)時(shí)期城市的布局特征，而應(yīng)該對(duì)城市發(fā)展的全局有所了解和認(rèn)知。為了取得更好的教學(xué)效果，必須將專業(yè)特點(diǎn)及課程特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，采取與之匹配的教學(xué)安排和教學(xué)方法，隨著時(shí)間的變化還應(yīng)及時(shí)調(diào)整。基于這樣的思考，我們也做了不斷地調(diào)整和嘗試，采取了以教材為主線豐富相關(guān)理論知識(shí)、多元化的教學(xué)手段、結(jié)果與過(guò)程并重的考核等方法，通過(guò)這樣的課程設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，任課教師也感受到了教學(xué)并重的樂(lè)趣和重要性[4]。

[1]寧玲.《中外建筑史》課程教學(xué)改革初探[J].四川建筑，2011（4）.

[2]劉先覺(jué).再論外國(guó)建筑史教學(xué)之道—教研結(jié)合，史論并重，開(kāi)拓外建史教學(xué)新視野[J].建筑與文化，2009（11）.

[3]曹世臻.高校課程教學(xué)中的信息資源整合探討—以“中外城市建設(shè)史”課程的教學(xué)為例[J].教育觀察，2013（9）.

[4]李雯，孫瑩，張磊.外國(guó)建筑史教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2012（2）.