合作學(xué)習(xí)策略對非英語專業(yè)學(xué)生口語能力提高的重要作用

徐 靖

為適應(yīng)外語教學(xué)的新形勢，重交際和實用的教學(xué)法則越來越受到重視。大學(xué)的擴招對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠找到適合大學(xué)課堂的教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)策略是組織課堂教學(xué)比較典型和實用的方法，是符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的教學(xué)模式，也是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。這種教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用學(xué)生之間的互動，以小組成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、集思廣益、共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合作學(xué)習(xí)策略的緣起與基本方法

1.國內(nèi)外研究成果。合作學(xué)習(xí)20世紀80年代興起于美國，并取得了實質(zhì)性進展。目前，已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、英國、德國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國家的大、中、小學(xué)的教學(xué)。

我國從20世紀90年代起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，在我國仍屬新生事物。能否有效地實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握其精神實質(zhì)。裴娣娜教授早在2000年初就對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做了比較全面的介紹，2002年王坦在《中國教育學(xué)刊》上發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)簡論》，2005年以王坦為代表的一些學(xué)者又進一步地從社會互賴論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認識精制論、接觸理論等方面證明了合作學(xué)習(xí)的合理性。

2.合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。眾多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實施策略，由于價值取向各不相同，其理論基礎(chǔ)的側(cè)重點也不一致，但都從不同角度給合作學(xué)習(xí)提供了理論支持，豐富了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)理論來自于社會學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義，其中社會學(xué)部分以社會互賴論（The social interdependence perspective）為主；心理學(xué)部分則包括認知發(fā)展論（The cognitive developmental perspective）及行為學(xué)習(xí)論（The behavioral learning theory perspective）。

3.合作學(xué)習(xí)策略的實施辦法。在眾多合作學(xué)習(xí)方法中，以切塊拼接法（JIGSAW），三步采訪法（Three-Step Interview），思考—討論—交流（Think Pair Share），頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)這四種方法為主。

切塊拼接法 （JIGSAW），由美國加州大學(xué)合作學(xué)習(xí)專家Elliot Aronson及其同事設(shè)計成型于1978年。起初由6人構(gòu)成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)事先分配好的學(xué)習(xí)片段，由各個小組成員完成其中的各個片段。接著各個小組中負責(zé)同一部分的人又組成一個大組，共同討論和學(xué)習(xí)，直至最后掌握學(xué)習(xí)材料。然后這些小組成員又回到各自的小組中，與自己的組員共同分享討論心得。Slavin教授后來針對社會科學(xué)的特點，于1986年將切塊拼接法改造成JIGSAW II，稱之為切塊拼接法二。二者的不同點在于，學(xué)習(xí)小組人數(shù)從6人縮減為4到5人；整個學(xué)習(xí)材料首先要經(jīng)基本組所有組員的共同研究，其后形成的討論組分別研究與該學(xué)習(xí)材料相關(guān)的各個話題。JIGSAW及JIGSAW II是最常為教師所采用的一種合作學(xué)習(xí)常規(guī)組織形式。

三步采訪法（Three-Step Interview）是有效解決無特定答案問題的一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，由Spencer Kagan設(shè)計成型于1989年。其優(yōu)點在于能夠有效活躍課堂氣氛、消除學(xué)生的自卑心理、加深小組成員之間的了解、促進學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享等等。

思考—討論—交流（Think Pair Share）是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點進而與他人分享觀點的一種合作學(xué)習(xí)策略，由美國馬里蘭州的Frank Lyman及其同事設(shè)計成型于1981年。主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計的。其優(yōu)點和三步采訪法類似，都能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情、訓(xùn)練學(xué)生過濾信息及歸納總結(jié)的能力。

頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人，美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。其特點是讓學(xué)生敞開心扉，提出各種正確或錯誤、可行或不可行、常規(guī)或非常規(guī)的設(shè)想，然后大家再一起來討論。這可以打破學(xué)生原有的思維模式，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、在課堂中實施合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)策略在口語產(chǎn)出中的作用。能夠用流利的英語進行學(xué)習(xí)和交流，一直是本族語學(xué)習(xí)者的目標?，F(xiàn)在的英語教學(xué)越來越注重對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課程設(shè)置中也安排了聽說課，合作策略成為聽說課切實可行的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，學(xué)生既可以接受足夠的和全面的語言輸入，也提供語言輸出。在語言輸出時，學(xué)生可以在互相討論和解決問題的過程中自然而然地獲得更多的語言信息，從而達到提高口語水平的目的。教師不僅要注重向?qū)W生傳輸知識，同時也要給學(xué)生更多的時間來主動學(xué)習(xí)語言。此外,在合作學(xué)習(xí)的過程中，英語水平較低的學(xué)生還可以在英語水平較高學(xué)生的幫助下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)優(yōu)生正確和流利的口語表達，通過合作學(xué)習(xí)的各種方式來互相配合、互相學(xué)習(xí)，友誼也逐漸建立。因此，合作學(xué)習(xí)是一個長期訓(xùn)練的結(jié)果，需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互配合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。

2.在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及解決對策。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和操控者，在合作學(xué)習(xí)過程中必須正確引導(dǎo)各個小組發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。其中應(yīng)該注意三個問題，第一是小組合作分工學(xué)習(xí)，第二是小組合作討論學(xué)習(xí)，第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。鑒于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和組織原則，教師如果組織不好，不僅達不到口語訓(xùn)練的目的，還容易造成課堂秩序混亂甚至失控的情況。所以，教師應(yīng)從以下幾個方面做好準備：第一，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不便于學(xué)生間的交流和互助。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，而且為各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。 第二，每個小組應(yīng)該有明確的責(zé)任分工。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師對每個小組合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，要建立學(xué)生自評機制，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和評價的能力。合作學(xué)習(xí)的對象是非英語專業(yè)的大學(xué)生，他們有其特有的獨立性和依賴性，雖然很多學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握獨立學(xué)習(xí)的能力，但是對于學(xué)習(xí)英語口語仍然具有很強的惰性。要使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的不斷成長和進步。

三、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的可理解的語言輸入和功能交流性語言輸出的機會，比較好地解決了如何使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)等世界教育改革的熱點問題，推動語言學(xué)習(xí)向社會化的道路上邁進了一大步，也減輕了教師的教學(xué)壓力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自己管理自己的學(xué)習(xí)過程和目標。在英語教學(xué)中，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、交流和合作的機會，使學(xué)生可以自由地表達自己，展示自己的想法和意見，發(fā)展思維能力，學(xué)會傾聽，向他人學(xué)習(xí)等，這一切都有助于英語口語的輸入和產(chǎn)出。雖然合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。為了確保合作學(xué)習(xí)的順利進行，使所有的學(xué)生都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，教師必須首先講解課程計劃，以確保學(xué)生能夠理解和接受整個合作學(xué)習(xí)過程。其次，要監(jiān)視每組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，確保每個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來。第三，必須給每組學(xué)生定義角色和分配任務(wù)，建立學(xué)生的責(zé)任感和團隊精神。

[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[2]Johnson,D.W.,R.T.Johnson&E.J.Holubec.1994b.The New Circles of Learning Cooperation in Classroom and School.Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

[3]劉曉明，周楚，黃麗娜.［J］.合作學(xué)習(xí)研究，2003，6.

[4]孟萬金.協(xié)作互動［M］.華東師范大學(xué)出版社.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［M］.人民教育出版社，1994.