高校學習型輔導員隊伍建設模式及路徑初探

黃 琳

高校輔導員隊伍是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是貫徹執行黨的教育方針政策、開展大學生思想政治教育、培育社會主義事業接班人、維護高校穩定發展的重要組成部分，是在校大學生的“心靈導師”和“思想引路人”，在大學教育系統中具有十分重要的作用。加強高校輔導員隊伍建設，關鍵在于提高其政治水平、理論水平、業務水平和職業道德，加強這支隊伍的專業化建設、規范化運作和科學化管理。實現上述目標，本文認為建設學習型高校輔導員隊伍是關鍵和核心。

建設學習型輔導員隊伍，就是要形成一套能促進輔導員自主學習、持續學習和終身學習的機制，讓輔導員苦練基本功，形成良好的學習習慣，掌握以教育學、心理學、管理學、哲學、社會學等學科為基礎的一整套學習理論和方法，善于運用系統論、信息論和控制論等先進的思想與技術，不斷強化學習理念、構建理論知識體系、提升專業素質，從而增強大學生思想政治教育的專業性、科學性、時代性、針對性和實效性。建設學習型輔導員隊伍，其理論根源可充分借鑒學習型組織理論。

一、學習型組織理論的提出和內涵

學習型組織理論是近年來在管理實踐中發展起來的一種全新的管理理念。學習型組織是關于組織的概念和員工角色的一種態度和理念，是用一種新的思維方式對組織的思考。在學習型組織中，每個人都要參與識別和解決問題，使組織能夠進行不斷地嘗試，改善和提高它的能力。它強調充分發揮成員的能動性，憑借著學習，使個體價值得到體現，組織績效得以大幅提高。

學習型組織是由美國學者彼得·圣吉1990年在他的 《第五項修煉——學習型組織的藝術和實務》（The Fifth Disciline the Art and Practice of Learning Organization）一書中提出的理論。其強調“五項修煉”，即建立共同愿景，善于進行團隊學習，改變心智模式，勇于自我超越，用系統思考代替機械思考。其中，建立共同愿景是以樹立共同目標來促進組織學習，是組織發展的共同方向；團隊學習是以加強團隊成員間的合作學習來實現組織的共同的愿景，是組織目的的實現方式；改善心智模式是以思維方式的轉變來促進整體心智模式轉變，是組織改革的本質方式；自我超越是以個體的能力自我突破來促進整體能力的全面提高，是組織升級的基礎動力；系統思考是以整體全局的觀念來處理組織問題，是組織實踐的重要途徑，是五項修煉中的重中之重。五項修煉技術的建立和發展從五個方面來推動一個組織向學習型組織的轉變。學習型組織理論是組織在實踐中為了生存和發展而不斷進行學習創新變革、不斷地戰勝組織內外的挑戰而成長成功的經驗總結。

二、我國高校輔導員隊伍建設的難點和困境

與發達國家的高校輔導員相比，與我國高校中的科研和教學人員相比，我國當前的高校輔導員還屬于一種處于主流之外的邊緣性、輔助性、補充性職位，其社會認可度、身份認同感、管理規范化、整體執行力都亟待增強。

1.高校輔導員隊伍職業化程度低，流動率高。長期以來，我國高校輔導員隊伍存在著人員結構年輕，流動率高的問題。“專業思想”不穩定，是當前高校輔導員的普遍現象。上海某高校調查顯示，近半數輔導員參加工作時間不到2年，只有21.5%工作時間在5年以上。許多輔導員將學生工作作為跳板，最終心儀的工作是高校專業教師或科研人才。甚至有高校不得不出臺相關政策要求輔導員必須干滿一屆（4年）才能換崗。目前我國整個教育管理系統缺乏對高校輔導員隊伍建設的清晰思路和發展方向，或者是有了一些指導性意見但缺乏實操性的可持續的職業發展規劃和遠期培養目標，使得輔導員隊伍斷層現象非常嚴重。

2.高校輔導員隊伍專業化水平不高，知識結構單一。目前我國高校輔導員基本上是本校或者本專業的留校畢業生。一方面，這對于保證輔導員能夠較快形成與學生相同或相近的校園文化背景、專業思維是有利的；另一方面，卻極易造成輔導員隊伍的專業化水平不高、知識結構單一等問題。我國的很多高校并沒有建立一整套針對輔導員隊伍建設的培訓體系，很多老師只是經過一段較短的實習就直接上崗，而且大多數輔導員疲于應付學生工作的日常事務,難以上升到理論研究水平,缺乏科學管理知識、心理健康教育咨詢方面的知識和思想政治教育專業技能。

3.高校輔導員隊伍管理體制落后。當前我國高校對輔導員隊伍的管理模式相對片面和滯后，使其在高校各類群體中難以找到恰當的位置。一直以來實行“雙肩挑”工作模式，同樣也帶來了輔導員的管理困境，行政人員抑或專業教師，究竟是該從哪個端口管理。另外，輔導員與專業教師同職稱不同待遇，輔導員與高校管理人員同級別不同榮譽的現象長期存在。總體而言，目前大多高校對輔導員缺乏科學的考評體系、管理機制和培養發展模式。

三、學習型高校輔導員隊伍建設路徑

基于學習型組織理論，結合我市高校輔導員隊伍建設的難點和困境，針對我國高校學生思想政治建設的實際和需要，本文提出如下加強我國高校輔導員隊伍建設的實現路徑。

1.聚焦“五項修煉”，強化學習型組織建設。從學習型組織理論提出的“五項修煉”著手，加強高校輔導員隊伍學習型組織建設。首先，要建立輔導員隊伍的共同愿景。高校要重視確立高校輔導員在大學中的地位和定位，應把學生工作和教學科研工作放在同等重要的位置，著力創建輔導員隊伍的一流品牌，建設輔導員隊伍的一流形象。輔導員自身應確立正確的人生信仰，高校與輔導員一起努力才能形成共同發展的統一愿景，使輔導員找到職業的歸屬感和認同感，樂于為高校的可持續發展做出不懈努力。其次，要構建良好的團隊學習機制。團隊學習是學習型組織有效學習的基本形式，優秀的團隊是建立學習型組織的關鍵。團隊學習是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。這種學習對組織與個體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結果。各高校應構建多層次、寬渠道、全方位的學習網絡，形成理論學習、專業學習、科技學習、思政培訓與其他各種長、中、短期學習相協調的立體網絡，促使輔導員之間互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步。第三，要養成終身學習理念。只有個人的不斷超越，才能促成集體的不斷成長和進步。要推動和鼓勵輔導員主動適應社會的進步和人才的競爭，具備自我激勵精神，認識自己的價值，養成終身學習的理念，實現自我素質的持續提升和個人價值的不斷升華。第四，要培育系統思考的觀念。系統論觀點指出，要深入了解重要的問題，我們的眼界必須高于只看個別的事件、個別的疏失或是個人的個性，而是從看部分轉為看整體。高校輔導員在處理學生的矛盾和爭端時，要以全局的、長遠的、變化的發展觀點，了解不同學生的個性特點，分析前因后果，切忌草率行事。

2.聚焦科學定位，增強輔導員工作的實效性。高校應更加清晰的定位輔導員的角色，從思想上、理念上提高對輔導員的認識，在政策上、制度上制定明確的輔導員工作目標和工作任務。教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出：“要統籌規劃專職輔導員的發展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。高校必須理順輔導員的工作關系、明晰輔導員的工作重點，保證輔導員運用準確的全面的專業特色和管理職能，發揮學習型輔導員隊伍的優勢，真正做到大學生成長成才的引路人。

3.聚焦選人用才，建立科學的輔導員選聘機制和培養機制。做好輔導員的選聘工作，是建立學習型輔導員隊伍的前提和基礎。把握優進高配原則，高校應嚴格按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正等標準，把真正熱愛大學生思想政治教育事業并能一直做好這一工作的人才選聘到輔導員隊伍中來。在高校建立良好的輔導員培養和發展機制，是高校輔導員隊伍凝聚人心、干事創業的核心。要鼓勵輔導員合理流動，尊重人才，尊重選擇，建立一套靈活的輔導員“轉”、“提”機制，把輔導員隊伍建設成為高校黨政干部的重要后備力量。

4.聚焦長遠發展，加大對輔導員的培訓力度和制度保障。高校應出臺相關政策，鼓勵輔導員繼續深造，攻讀教育學、管理學、心理學等學科的碩士、博士學位，在學習中提升理論水平。另一方面，高校要定期組織輔導員參加心理、安全、時政等專題培訓，提高輔導員在心理學、法律、就業指導、思政等方面的知識水平和技能。同時，高校還應加強對輔導員隊伍的制度保障，主要在工作環境、生活條件、職稱評聘、發展前景等方面給予輔導員相關政策支持，解決輔導員的后顧之憂。

綜上所述，加強高校輔導員隊伍建設是新形勢下加強在校大學生思想政治教育的關鍵，我們必須認清形勢、正視困難、立足實際、把握重點，從建設學習型組織入手，通過科學的定位、長遠的規劃、系統的培訓、充分的保障，實現高校輔導員隊伍的牢固化、職業化、專業化，更好發揮這一特殊群體在高校教育體系中的重要作用。

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