生本教育理論的思考與體會

耿愛民

“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動。多具閑暇、快樂和堅實的進步?！边x自夸美紐斯《大教學論》中的這句話，是對生本教育最簡潔、最概括的詮釋。

一、生本教育的內涵

幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？”郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學，如果你說，3乘以5等于什么?這就有一點是教學了，如果你有膽量說，3乘以5等于14，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩手指和鉛筆頭的學生也不玩了，什么什么？等于14?”然后他們就開始用各種方法，來論證3乘以5等于15而不是14。這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。生本教育就是以生命為本、以學生為本、以生動為本的教育，就是真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。生本的核心理念就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，鼓勵學生主動去思考，讓學生真正成為學習的主人。

二、生本教育的的優點

（一）生本教育把課堂還給學生

“生本教育”的課堂與普通的課堂到底有哪些區別呢？形式上看，最大的區別有兩點。一是過去課堂以教師講授為主，而現在是以學生講為主。過去學生是單個學習，而此時是以小組的形式出現，以合作、交流為主。學生們積極參與，熱情洋溢，對語文深深地喜愛。能讓孩子們自己去積極主動的學習，自覺積累知識，這才是對學生真正的調動。在課堂上，我們不再強調所謂的師道尊嚴，不在過分強調老師的授課，課堂上以學生為主體，教師為主導，使學生的學習積極性得到空前的提高，從而實現了對學生的生命的激揚。

（二）生本教育讓學生的學習有了積極性

生本教育理念下的課堂形式是：教師布置前置性作業（針對篇章提出幾個問題）——學生自學（準備相關資料）——小組討論研究——課堂展示匯報。

以聽134中學一堂語文課為例：本節課講的是辛棄疾的《西江月》。學生共分為六組，各組是圍坐在一起的形式。授課的第一個環節是教師簡單的導入；第二個環節是對作者進行簡單介紹；第三個環節是朗誦這首詞（學生個讀一次，全體齊讀一次）；第四個環節是以散文的形式改寫這首詞（學生將改寫的內容通過幻燈片展示出來）。授課的第五個環節是問學生：“你喜歡這首詞么？說清理由。”這一環節是本課的重點，是老師提前留下的前置性作業，同時同學們分組討論研究，后進行展示、交流。每位同學都有發言的機會（這個班級一共36人）。

學生交流的過程中，授課教師偶爾加以點評，臺上有同學提出疑問的，臺下同學可以幫著解答。最后一個環節是教師進行簡單的總結。

這節課的主角確實是學生，教師只是起到了引導的作用。學生確實做到了自主學習。在教學設計上，生本教育鼓勵學生先預習，也就是我們說的先自學。教師會根據學生自學的情況，來確定自己如何講這堂課，以學生的學來決定教師的教。教師盡量少教，學生盡量多學，如果學生們都能自己學會，老師甚至可以不教，這才達到了教育的最終的目的。

學生的潛力超乎我們的想象。作為教師確實應該放手讓學生自學，讓學生成為課堂的主人。想想太多的教師是多么努力地備課、搜集資料、極力拓展學生的知識面、想著如何使自己的教學設計更加的完美，可以說真的做到了嘔心瀝血。我們設想得很美，希望通過自己的完美的教學來激發學生對語文這一學科的熱愛，我們渴望學生按照我們設計的路線去走，但我發現自己失敗了，學生并不能如我們所愿。他們學習語文的積極性并沒有我們想象得那樣高。因為外在的影響力對學生的影響畢竟是有限的，要想讓學生發生改變，真正提高學生學習的積極性，必須讓學生從內心真正地去熱愛學習，客觀的影響是次要的，學生主觀的改變才是最重要的。主觀的努力才是學生學習的真正動因。我們應該放手讓學生去學，給學生更多留一些前置性的作業，更多讓學生自己親自動手來了解知識、感受知識、從而自然就會掌握得了知識。這種掌握是一輩子都不會忘記的，因為是學生自己主動的掌握的，自然會有深刻的印象。

在我們以往的教學中，我們更多強調的是應試教育，把教育簡單理解為傳授知識和技能，更多地強調對孩子的訓練，而沒有關注學生的內心?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?；分分分，學生的命根?！币灾劣诮處熀蛯W生都有了些許錯誤的心理，認為分數高于一切。最可憐的是那些學習上有困難的同學，小小年紀就生活在“差生”的陰影里。我們于心何忍？

要真正解決這個問題，就要想辦法讓所有的學生都積極行動起來，激發起他們學習的天性，遵循學生的個性發展，而不是千篇一律的一刀切。生本的課堂，會為每個學生著想，把他們當作獨立個體的人而不是學習的工具，能夠讓學生釋放出自身的能量，體現出自身的魅力，在課堂上實現自己的價值，無論學生會得多還是少，他們都真正參與了、思考了，從而也真正有了收獲。這種收獲同時也是快樂。

我們不要總把學生當作一個不懂事的小孩子。我們應該充分信任我們的學生，相信他們有能力、有責任感，能獨立完成老師交給的學習任務。培養學生自主的學習習慣，在學生中間形成互幫互助的風氣，由過去被動的學習，改變成積極主動的學習。

三、生本教育中要厘清的幾個問題

（一）生本教育是否降低了學生的成績

生本教育不會降低學生的成績，它改變了教師的角色，改變了灌輸式的教育模式。教學主要不是依靠教師的教，而是依靠學生的學。在我們傳統的課堂上，常有老師講得口干舌燥，學生被動聽課，接受“滿堂灌”，不會主動學習，缺乏解決問題的能力。課外，老師辛苦地批改作業、輔導，學生訂正錯題，又有做不完的作業，在重復機械的聽課、訓練中，學生仍然經不起考試考核。形成了老師教得辛苦、學生學得痛苦的尷尬局面。仔細想之，何必呢？教師自己受苦受累的同時，學生還埋怨我們。我們就應該從長遠的角度去考慮，不能目光短淺，只看眼前的分數，鍛煉學生的能力，激發學生內在的學習動力才是最重要的。

其實，學生們的潛力是無限的。我們經常說一句話：心有多大，舞臺就有多大。同理，教師給學生多大的展示空間，學生就會有加倍的驚喜回饋老師。孩子們的好奇心和求知欲是非常強的，他們知識也不僅來源于書本，在生活中他們也會積累不少的經驗。只要給他們機會，他們自會多渠道進行知識的研究、整合、思考、理解，從而依靠自身的生命力量，實現真正的教育，孩子們的天性也得到了發展，教育也真正地實現了以人為本，這才是真正的教育的現代化。

生本教育與我校提出的“成長動力教育”相輔相成，二者關注的都不僅僅是結果，更注重學生的成長的過程，關注的不僅僅是學生的成績，更關注學生能力的提升。

（二）生本教育是否等于不需要老師講課

當我們初識生本時，看到的就是整節課都是學生在講，于是效仿別人把整節課設計成以學生講為主，教師本人基本不說話，或者就是開頭說兩句話，久而久之，結果會怎么樣不言而喻，課堂混亂，“生本”不下去了。其實，轉變教學方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學的傾向。教師要根據具體的學情，恰當地調節好教與學的關系。教師不是不可以講，而是當學生需要你講的時候一定要講，尤其是把握住課堂的要點，沒有教師的引導、點撥，光靠學生是難以完成一節課的。

首先，要明確一個主體：學生才是課堂真正的主人。正所謂的“我的地盤我做主”，教師把課堂還給學生，相信學生自主學習的能力。教師要學會放手，充分信任學生。當教師真正把課堂還給學生，學生成為課堂的主人時，我們將會看到無窮的美景。

第二，找到一條捷徑——先學后教，根據學生的自主學習的情況，以學定教。生本教育中所謂“先做后學，先學后教”就是將新知識、新任務提前交給學生，讓他們在現有的知識基礎上進行研究和思考。也就是學生自己學，進入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示的舞臺。

所以我們要樹立一個觀點：真正的質量在于教師沒有講過的題，學生也能做上；要堅持一個方向：以學為主，從學出發，為學服務，以學論教；要推行一個模式：先學后教，先練后講；要把握一個原則：找準最佳講授區和最佳講授期；要追求一種境界：只有學生學得精彩，才是教學真正的精彩。

在激揚學生生命，探索新課程教學模式改革的過程中，由師本到生本，對教師而言，不亞于一場革命——從教育觀、學習觀的全方位嬗變。只有在不斷探索、實踐、提升的過程中，我們才能體味作為師者“傳道，授業，解惑”的真諦——授之以魚，不如授之以漁。教師的最高境界就是不見自我，“不做拉船的纖夫”，而是做一個生命的“牧者”。如果教育真的實現了以生為本，關注學生的不是短期的分數而是長期的發展，那么教育真的就迎來了春暖花開的季節。