培養學生質疑能力 引導學生自主學習

林小莉

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”在學習過程中有“疑”有“問”，才是真正有成效的學習。教師在教學中應該引導學生學會思考，學會質疑，學會爭辯，這樣才能激發學生的思維，培養學生探究合作的能力。教師還要通過鼓勵質疑，引導解疑，讓學生自主學習，變“我學會了”為“我會學了”。教師培養學生的質疑能力，讓學生善于在學習中發現問題，敢于在課堂上提出問題，并且能提出高質量的問題，并非一日之功，需要長時間的不懈努力，逐步進行，才能取得滿意的效果。我在語文教學中，主要通過下面幾點來培養學生的質疑能力，引導學生自主的學習。

一、營造氛圍，使學生敢于提問

現在的初中生隨著年齡的增長，自我意識增強，漸漸不敢在課堂上提出問題。他們怕提出的問題過分簡單會受到老師的奚落或同學的鄙視。因此在課堂教學中，我們需要改變過去過于嚴肅的課堂秩序，消除學生的種種顧慮，營造出一種輕松愉悅、民主平等的氛圍。而老師也要以平等的心態對待每個學生，以和藹的態度面對每個提問。只有營造出如此的學習氛圍，才能給學生提供質疑的環境，讓每個學生都能思考、提問、爭辯，從而提高自主學習的能力。

我們在教學中還要不斷提醒自己忘記生活、工作中遇到的種種不愉快的事；忘記學生一些不良的表現，做一個寬容、民主的人；學會傾聽學生說，學會替學生想，學會同學生說，學會欣賞學生。讓學生在輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍中敢于質疑，這是培養學生質疑能力的前提條件。

二、鼓勵評價，讓學生主動質疑

在課堂教學中，教師要尊重學生提出的問題，及時給予肯定、鼓勵、表揚，并組織學生討論交流，使他們有提問的光榮感和自豪感。當學生提出有意義的問題時，教師要及時給予評價，如說：“你提出的這個問題很好。”或“你提出的這個問題也正是老師想問的。”等一些激勵性的語言。這些簡單的評價，將極大鼓勵學生敢于質疑、敢于提問，使學生逐漸養成勤于思考的學習習慣；而當學生提出的問題沒有大價值時，教師千萬不要表現出不耐煩或無視學生的反應，三言兩語應付學生，更不要說“這也不會。”“這么簡單的問題也不會。”等話，這樣會極大影響學生的情緒，挫傷學生提問題的積極性。作為教師要善于表達自己的感受，應該讓學生感受到教師對他們的關愛，教師會因他們的進步感到高興，因他們的退步而焦急。多與他們交流，詢問學習中的困惑，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，這樣會激發學生提出問題的興趣，增強提問題的勇氣與信心。

教師還要讓學生清楚地認識到課堂提問不是老師的專利，也不是某些同學的專利，人人都可以參與。教師合理適當地鼓勵評價，可讓學生養成主動質疑的好習慣。

三、指導方法，讓學生學會質疑

有了良好的學習氛圍，我們的學生自然會想要提問、想要質疑，但他們往往不知該如何去提問、質疑，這時就需要我們教師對學生進行方法的指導，教會他們方法，讓他們學會提問，學會質疑，以達到自主學習的目的。在我看來，語文學科可從下面幾方面來指導學生進行質疑。

（一）圍繞文章題目，指導學生質疑

接觸一篇文章，首先看到的是題目。題目就是文章的眼睛，是一篇文章的高度濃縮。有的題目概括了主要事件，有的揭示了文章的中心，有的則交代了文章的線索。指導學生圍繞題目提出問題，既有利于對文章整體內容的掌握，又能培養學生的質疑能力。

例如《中國人失掉自信力了嗎》中的“中國人”是指全部中國人嗎？這個問題看似簡單，但要想馬上回答出來又有點難度，這就要求學生要認真閱讀全文，了解文章整體內容。教師在此基礎上，接著順勢利導學生了解文中出現的幾個“中國人”的具體所指，從而解決本文的教學難點。

（二）抓住重點字詞，指導學生質疑

教師在教學過程中，可讓學生就句子中的重點詞語進行提問質疑，思考探討。如在講解《白鵝》一文，我提出一個問題：作者筆下的鵝有什么鮮明的特點？大部分學生都能很快地找到“傲慢”一詞，但也有學生馬上提出不同看法：“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌。作者為什么還用這個詞來形容白鵝？此時，我就因勢利導地要求學生認真地去閱讀課文，看看作者用這個本為貶義的詞來形容白鵝行不行，作者對白鵝懷著一種怎樣的感情。針對重點詞語的提問能讓學生快速地了解課文內容，掌握事物的主要特征，了解作者的思想感情和寫作意圖。

（三）尋找重點語句，引導學生質疑

文章是由能完整表達意思的句子構成的。在我們的教學中，文章中的句子不可能句句都講，句句都拿來分析。教師要教會學生抓住重點語句從內容和結構上進行提問質疑，從而達到舉一反三的目的。學生掌握了方法，就可自行解決閱讀文章中遇到疑難。如讓學生找出《憶讀書》中，全文的中心句是哪一句，課文是如何圍繞這一中心來選材、組材的？學生如能夠找到中心句“讀書好，多讀書，讀好書”，就能很好地把握課文的內容和主旨。

（四）探究寫作手法，引導學生質疑

寫作手法是課文中為表現主題，刻畫人物等所常用的方法。教師引導學生對課文的寫作手法進行質疑，可對學生理解課文起到很好的作用。如《愛蓮說》一課可提問學生：本文題目是“愛蓮說”，文章內容應該是寫蓮花的，為什么文中卻多次提到“菊”“牡丹”，這有什么作用呢？通過這個問題，引導學生了解本文襯托的寫作手法，進而掌握文章的主旨。

（五）培養想象能力，引導學生質疑

傳統的語文教學注重實實在在的人物與事件，往往忽視了學生想象能力的培養，缺乏想象能力的學生就沒有創新能力。所以我們在教學中重視培養學生的想象能力。教師可根據課文的具體內容，讓學生發揮自己的想象，思考課文情節中沒有的情況。如講解《地毯下的塵土》這篇文章時，為了更好地讓學生理解故事中所包含的道理，我向學生提問“假如米妮上床后就睡著了，根本就沒有想到地毯下的塵土，故事將會怎樣發展？”學生都能夠通過想象，自由發言、討論來解答這一問題，也從中更深入地了解了作者的寫作目的——地毯下出現的金幣只是為了告訴讀者，一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的。改變傳統的問題，換另一種思考的角度，不僅能讓學生更好地理解課文內容，還可以挖掘學生的思維能力，讓學生更好地張揚個性，學生的能力也能不斷提高。

四、教會方法，讓學生自主釋疑

“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”質疑不是目的，它只是獲取知識的開始。對于學生的疑問，教師可以不直接回答，啟發或指導學生通過主動搜集、查閱資料、處理信息來學會自主解決疑問的方法。正如美國心理學家布魯納所說：“讓學生借助教科書和教師提供的相關材料去發現和回答他們自己的疑問，解決自己遇到的問題。”這更能充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，并可以學到科學的認識和學習方法。

只有問題的提出，才能有問題的解決。沒有問題，也就沒有創新。在我看來，學生提出一個問題比回答出老師的問題更能體現出學生的能力。所以在教學中，學生主動質疑意識的喚起和質疑能力的培養，是創新教育的基礎和前提。我們只有不斷地鼓勵提倡學生“不斷地質疑”，才能培養出更多更好的開拓創新、銳意進取的人才。