差異性在高校體育教師心理資本塑造過程中的影響分析

韓 雷

（山西大學商務學院 體育系，山西 太原 030031）

心理資本是近年來十分流行的一個名詞，跨越人力資源與管理領域。心理資本是一種積極的心理狀態，涵蓋了心理效能、樂觀、希望和韌性等四個方面。心理資本關注的是人性格中的積極方面，關注的是在特定環境下人對問題的積極處理態度和情緒管理能力。擁有一定的心理資本，高校體育教師在進行教學活動開展時能以更加積極的態度提升教學主觀能動性，實現教學目標更好達成[1]。對高校體育教師而言，不同心理資本對體育教師的教學工作開展、教學水平提升也有不同影響。因此研究差異性對高校體育教師心理資本塑造的影響，能夠促使我們更合理的運用差異特征，提升高校體育教師心理資本，從而進一步推動高校體育教學發展。

1 高校體育教師心理資本發展

在我國高校的體育教師團隊中，心理資本也逐漸成為體育教師個人綜合能力評判的重要構成部分之一。心理資本本身是一種積極的心理狀態。通過借助有效的手段進行心理資本的投資與開發，一方面能夠促使體育教師個人內在素養得到有效提升，另一方面也有助于更好提升高校體育教師的教學效能。

1.1 高校體育教師心理資本現狀

從目前我國一類本科院校來看，我國高校體育教師心理資本發展情況參差不齊，體育教師心理資本的概念提及相對較少。這在一定程度上導致高校體育教師在進行日常教學活動開展過程中，忽略心理資本對高校體育教師教學活動的影響。尤其是在當前素質教育十分盛行的前提下，高校體育教師在日常教學活動開展過程中面臨著巨大的壓力和挑戰，心理資本的重要性就凸現出來。

1.2 高校體育教師心理資本的基本結構

心理資本主要由自我效能、樂觀、希望和韌性四部分構成。

所謂自我效能，指的是高校體育教師在日常教學活動開展的過程中能夠通過積極發揮自身的主觀能動性進行自我行為的積極主導，更好的實現自身心理狀態的開發和管理，從而促使自身在進行教學活動開展的過程中能夠以更加積極的表達去指導教學行為的發生，提升教學效果[2]。所謂樂觀，指的是積極健康的心態，是基于人自身認知層面的理解。高校體育教師在日常教學活動中秉承樂觀的心態，才能促使其更加熱愛自身的教育事業，并推動教學能力的更好發揮。希望，指的是對未來的憧憬，即基于高校體育教師自身目標導向和實現目標的具體行為之間相互作用而產生的一種積極、美好的動機。所謂韌性，指的是高校體育教師在進行教學活動開展過程中，對自身所從事教育事業的忍耐和持久力。高校體育教師良好的耐性將促使其在進行提倡教學活動開展過程中，能夠以更為耐心的表現進行體育教學活動的開展，并能夠始終保持積極的態度去面對日常教學活動遇到的各種挑戰和壓力。

2 高校體育教師心理資本差異化

實際上，高校體育教師由于個人接受的教育不同、所處的社會環境不同，導致高校體育教師在心理資本塑造過程中呈現出不同的特征。

2.1 差異性導致高校教師心理資本不同分類

在高校體育教師群體中，大致呈現出工作導向型心理資本和人際導向型心理資本兩種模式。所謂人際導向型心理資本，指的是通過個人生活環境、個人學歷以及個人后天社交圈影響而塑造的心理資本模式。所謂工作導向型心理資本，指的是以工作為主導的心理資本導向模式。高校體育教師在長久的教學活動開展過程中，由于不同體育教師從事教育工作的年限，其所從事教學活動的性質等方面差異，導致一部分高校體育教師的心理資本塑造呈現出工作導向型特征。

2.2 差異性對高校體育教師心理資本的影響

差異性的存在不僅促成高校體育教師不同心理資本類型的存在，即便是對同一類型的心理資本來說，差異性的存在也會致使不同高校體育教師的心理資本存在差別。一般說來，高校體育教師由于自身學歷水平、職稱高低以及工作年限長短等因素的影響，導致其在心理資本塑造過程中也會呈現出與之相對應的不同差異性[3]。

2.2.1 不同環境、學歷對高校體育教師心理資本塑造的影響

根據調研結果顯示，一般說來，學歷越高的體育教師的心理資本塑造更為完善，其心理資本的穩定性也更好。而基于心理資本的分類來說，高校體育教師學歷水平的高低對人際導向型心理資本塑造的影響更為明顯，表現其更能夠通過對不同領域知識內容的整合提升自身教學活動的豐富內涵，從而實現教師自身能力與教學效果的雙向提升。而不同學歷對工作導向型心理資本高校體育教師群體的影響作用則相對薄弱。

2.2.2 不同職稱對高校體育教師心理資本塑造的影響

從職稱評定的角度來說，職稱高低對高校體育教師心理資本塑造也有著十分明顯的影響作用。這一點在人際導向型心理資本和工作導向型心理資本的高校體育教師群體中都有著十分明顯的維度劃分。對高校體育教師群體來說，職稱評定的高低一方面影響著高校體育教師的自我評定，另一方面也對高校體育教師在日常教學活動開展過程中的樂觀態度、希望期翼以及教學韌性等方面有著十分明顯的影響。職稱相對較高的高校體育教師，往往表現除更多的積極性，對高校體育教師這一職業的態度和未來前景也持十分積極的態度。而職稱相對較低的高校體育教師無論是在教學活動開展的積極性，以及教學能力的提升動力方面都表現的相對匱乏。

2.2.3 不同薪資水平對高校體育教師心理資本塑造的影響

薪資水平對高校體育教師心理資本塑造影響的維度十分明顯。一般說來，高校體育教師教學活動的開展基于心理資本的驅動。也就是說在較高勞動報酬的驅使下，高校體育教師能夠表現出更加積極的教學態度，并能夠以更為樂觀的心態從事高校體育教學活動。相反，較低的勞動報酬容易致使高校體育教師產生心理倦怠，對高校體育教師的積極性產生反作用，不利高校體育教師心理資本的塑造。

2.2.4 不同工作年限對高校體育教師心理資本塑造的影響

不同的工作年限對于高校體育教師心理資本塑造的影響相對較弱。工作年限的長短在一定程度上對高校體育教師自身教學能力、教學經驗有著明顯的影響。但落實到心理資本塑造層面，工作年限長短對高校體育教師心理資本塑造并沒有十分鮮明的影響作用。

3 基于差異性出發進行高校體育教師心理資本塑造的方法

對高校體育教師而言，心理資本是其實現自我價值提升、推動自身教學能力增長的直接動力。因此高校體育教師應該充分重視對自身心理資本的培養。在進行心理資本培養的過程中，高校體育教師應充分意識到不同差異性對自身心理資本塑造的影響，充分借助有利因素推動心理資本的塑造和完善。

3.1 健康、和諧的環境是心理資本塑造的基本前提和必要因素

對于個體來說，其所生活的環境往往會在一定程度上對其自身心理資本的塑造具有直接的影響作用。健康的外部環境成為個體心理資本塑造的基本前提和必要促成因素。

3.2 正確的自我認知是高校體育教師心理資本塑造的基礎

心理資本本身沒有優差之分，但由于個人所接受的教育不同，成長環境不同，以及其在后天工作過程中的工作環境不同，導致我國高校體育教師的心理資本現狀也有一定差異性。高校體育教師在進行心理資本塑造的過程中，首先必須有著正確的自我認知，基于對自身的了解進行心理資本塑造。正確的自我認知是進行心理資本塑造的基礎[4]。

3.3 發揮主觀能動意識有助心理資本塑造效果

高校體育教師在進行心理資本塑造的過程中，也要充分發揮自身的主觀能動性，意識到差異性對心理資本塑造的影響，認清學歷水平、職稱高低以及薪資水平等差異性因素在心理資本塑造過程中的不同影響作用。通過合理借助不同差異因素的影響作用，促使高校體育教師在教學活動開展過程中能夠積極主動的通過自我意識的調節，不斷提升自身專業素養，督促自身在進行日常教學活動開展過程中實現教學相長，促使教學效果和自身素質實現雙向提升。而對于一些在心理資本塑造過程中有著顯著影響作用的因素，諸如職稱、薪資等，高校體育教師應該充分發揮主觀能動意識，從而在主觀方面降低職稱高低、薪資水平等因素對自身心理資本塑造的影響，促使自身能夠實現心理資本塑造的完善，從而更好的提升自身教學能力，推動教學活動開展效果。

高校體育教師心理資本的塑造不僅有助于自身水平的提升，同時也在一定程度上對高校的體育課程教學產生重要的影響作用。其所處的外界環境、自身的教育水平，職稱高低、薪資高低以及工作年限等都會或多或少對心理資本塑造產生影響。因此高校體育教師在進行心理資本塑造的過程中，應充分意識到不同差異元素對心理資本塑造的影響，合理進行差異性元素的結合，實現心理資本的有效塑造和不斷完善。

［1］周濟.教學評估是提高教育質量的關鍵舉措——周濟部長在普通高等學校本科教學評估工作經驗交流暨評估專家組組長工作研討會上的講話［N］.中國教育報，2006，（05）：19.

［2］朱高峰.面向21世紀的工程教育改革與發展［J］.高等工程教育研究，2000，（1）.1-2.

［3］高等教育研究雜志社.《高等教育研究》百期精粹［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］南懷瑾.原本大學微言［M］.上海：復旦大學出版社，2005.