試論高職英語教學中的人文素質教育

陳 麗

在人才競爭越來越激烈的今天，社會對人才的要求不僅是具備科學素質，還要兼備人文素質。高等職業院校以培養高級技能型人才為任務，人文素質教育必須滲入到各學科教學中，英語這門課程也不例外。英語是一門人文學科，是文化交流的載體，指引著學生追求個人發展、傳承文化精神、進行中外文化交流。因此，職業院校英語教師在英語教學中培養學生的人文素質是責無旁貸的。

一、人文素質教育的內涵及必要性

一般認為，人文素質教育是以提高人文素質為目的的教育，是引導受教育者思考人生的目的、意義、價值，發展其個性、完善其人格，幫助他成為一個有知識、有良知、有智慧、有修養的人，做一個全面發展的人。人文素質教育會潛移默化地影響人并形成正確的行為習慣和態度，是一種養成性的教育。

當然，人文素質教育不同于知識性教育，它是一項長期性、漸進性、連續性的實踐過程。高職學生在校期間的人文素質教育是通過課堂學習和校園文化生活的熏陶，逐步提升他們的道德修養和人格魅力，從而促進他們的和諧發展、全面提升。對于求知欲望很強的高職生而言，他們具有較強的人文素質的可塑性。因為他們正處于吸收知識的旺盛階段，對任何新鮮的事物都善于接納，但是他們心理發展往往還不成熟，在接人待物、獨立處事、探尋求知方面都會表現出強烈的需求欲望，因此，如何樹立和培養高職生的人文素養具有重要意義。對于一個剛從高職院校畢業的學生來說，如果他僅能夠學會或者掌握一門專業知識而在個人行為中不講禮貌、不講道德、不負責任，那他在社會中并不能體現任何價值和人生的意義。在高等職業教育中，只有人文素質和職能技能比翼齊飛才能真正地讓學生茁壯成才。

二、高職英語教學中人文素質教育存在的問題

1.大多數高職英語教師的人文素質教育理念淡薄。把英語教學看成是單一的語言課程，忽視了學生人文素質的培養。高職英語課程有著極強的工具性能，當前的英語教學關注與培養學生的英語學習的基本功，教師與學生也把全部的精力放在英語AB級考試和四六級考試的過級率上。但是，高職英語并不是單純的語言技能教育，它同樣應注重學生的綜合素質培養，尤其是人文素質教育的實現。

2.生源英語基礎差，消極思想影響著人文素質教育。在現階段，高職院校的生源要么是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源，要么是來自職中、技校、中專的對口生源，生源的英語基礎普遍較差。大多數高職學生認為英語就是他們學習中的絆腳石。面對日益嚴峻的就業環境，學生在職校學習期間感受到學習和就業的雙重壓力，一些學生往往喪失學習信心、自暴自棄、消極。這些不良行為直接影響他們的身心健康，無法建立起積極的人生觀價值觀。因此，對于這些學生培養他們的人文素質尤其關鍵。在教授他們專業知識的同時，更應該要提升他們的思想境界，激發其學習主觀能動性。

2.教師群體自身人文素質有待提升和發展。當下，高職英語教師盡管在完成英語教學上能夠做到盡職盡責，但是他們往往忽視了自身人文素質的提升，不能使英語教學活動和人文素養教育進行結合。由于高職院校近期發展迅速，英語教師師資隊伍缺乏，一些老師的人文素質本身不高。他們往往在英語教學中墨守成規、循規蹈矩地去“繼承”陳舊的傳統教學方法，不能適應社會和科技的發展，不能把英語教學和人文素養教育結合起來，無法肩負培養當代復合型人才的重任。由于教師自身人文修養不高，不能在教學中激發學生對人文知識的學習興趣，間接地阻礙或者延緩了學生自身人文素質的提高。

三、高職英語教學中實施人文素質教育的策略

1.將外國的先進文化融入到英語教學中，激發學生的學習興趣。語言和文化是一脈相承的，它們相互依存、緊密聯系。我們在英語教學中不能僅僅讓學生簡單地掌握一種語言技能，還應該引導他們了解開放的多元文化，尊重他人的能力和他人取得的成就。語言和文化又相互滲透，在教學中學生在接受文化熏陶的同時也提升了人文素質。如果在教學中僅注重于知識的講解，剝離了文化的滲透，長此以往勢必會造成學生人文精神的缺失，不利于當代復合型人才的培養。在科學發展觀的指導下，高職院校的英語教學不再是單一地去教英語的語言知識和技能，更應該涉及到不同國家的文化差異、風土人情、交往禮儀等。在英語教學中，通過介紹他國的文化來激發學生的獵奇心理，從而提高主動去學習英語語言的興趣，在教學中提升學生的視野、陶冶學生的情操。此外，還要有針對性地給學生們推薦實用性強的外國經典影片、外國歌曲和音樂、英語報刊、電子雜志和文學作品等。鼓勵家庭經濟條件好的學生親赴國外去體會他國的風土人情和文化氛圍，真正感受到別樣的異域風情，更加全面提升人文素質。在深入了解外國文化的活動中，要引導學生有意識地去甄別各國之間文化的異同點并進行歸納總結，求同存異。不斷地去嘗試多國文化并把這些文化相互融會貫通，對這些文化進行透徹的分析和了解，為多國文化之間的交流合作打下良好基礎。教師一定要提醒學生在吸收先進的外國文化的同時要做到“一分為二”，擯棄糟粕，取其精華，真正地吸收有用的東西，提升自身的人文素質。

2.充分挖掘高職英語教材中的人文素材，豐富教學內容。人文素質教育必須依托具體的教學內容和教學情境。因而，高職英語教師在備課時應該認真研究教材，拓寬思路，盡可能多地將教材中涉及到的對話、短文、寫作與人文素養相關的內容進行聯系，從而促使學生在學習對話或者短文的時候，也了解到這方面的人文知識內容。教師對教材的理解不能僅僅停留在教學的內容上，而是必須去領會教材中隱藏的人文精神，并用這種精神在教學中潛移默化地感染學生，引起學生的共鳴。在教學過程中，高職英語教師應聲情并茂，將自己對文章的感悟和思考融入教學內容中，讓師生的心靈交流碰撞，形成共鳴。在日常教學中有意識地去對學生進行人文素質的教育和培養，日趨完善學生的心智，讓他們逐步建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。另外，教師在教學過程中對課文相關的問題進行設計安排，引導學生深入體驗教材，使課堂成為師生之間思想與情感的雙向交流場所。例如《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊Unit3 Thanks mom for all you have done一文中，教師要積極引導學生要學會感恩，通過課前預習并回答問題，讓學生領悟到不僅要感恩自己的父母養育之情，還要感恩幫助過自己的人。學生在學習語言技能的同時，也對自己的心靈進行了洗禮，提高了人文素質。

3.積極開展以人文素質為主題的第二課堂教育活動。當下，高職院校更注重對學生應用技能的培養，壓縮了英語課的課時。因此在有限的英語課堂上要進行更深入的人文素質教育不太現實，要借助第二課堂教育的形式進行人文素質教育。高職院校可以積極發揮學校英語協會的作用，積極組織諸如英語角活動、英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語寫作比賽等課外活動。通過競賽這樣的方式可以豐富學生的課外生活，加強學生的人文素質教育，帶動校園英語文化建設。同時，這些英語課外活動涵蓋了許多的人文精神內涵，學生參加這些活動不僅豐富了業余生活，還能學到課本上學不到的人文知識，在比賽的同時了解到英語國家的文化與中國文化的差異，因而更熱愛祖國并尊重他國，受益匪淺。在進行英語課外活動或競賽時，強調重在參與、合作而弱化競爭，盡可能讓更多的學生參與其中，努力通過活動和競賽提高學生的人文素質。另外，高職英語教師在課后還應該多與學生進行交流，利用如QQ、微博、微信、飛信等現代通訊手段，讓學生更加輕松自由地表達對英語學習的個人感受、對外國文化的見解以及人文精神的理解。教師也更加開放地去認識和了解學生們的生活態度、價值觀取向以及人生的理想。通過這樣的信息平臺交流，高職英語教師可以對學生的生活、學習狀態有全面的掌握，在教學中就會根據教材內容對學生進行必要的人文精神滲透教育，及時糾正他們錯誤的思想，幫助他們養成健康的態度，促進他們人文素質的不斷提高和進步。此外，教師還可以根據學生的愛好和興趣，對某項人文知識進行專題講座，以此來彌補教學內容的局限性。

4.努力提高英語教師自身的人文素質。教師為人師表，是學生學習的一面鏡子，應該身教重于言教。學生的學習效果會受到教師的業務水平、教學能力、教學方法和教學手段的直接影響。鑒于英語學科是一門人文學科，高職英語教師的教學工作會涉及到更多的人文素質教育內容，學生們在學習語言知識的同時也在潛移默化地接受人文素質教育。所以，除了具備專業知識之外，高職英語教師還應該深入了解英語國家的文化從而豐富人文素質內容的學習，理解并掌握豐富的人文知識，以自己獨特的人格魅力感染和影響學生。但是，我們又不得不關注另外一種情況，由于高職英語教師工作的需要，經常接觸外國文化，對外國文化的了解往往多于對本國傳統文化的了解。這可能會導致在對學生進行人文素質教育時，過分強調外國文化，從而忽視了我國的傳統文化。因此，英語教師在生活中應多了解和學習本國的傳統文化，辯證地對待中外文化，不要崇洋媚外。除此之外，為了提高教師的教學理念和專業素質，學校還應多組織青年教師參加教學基本技能競賽，定期舉辦學術論壇和學術交流會，派教師外出調研和學習，努力提高教師的科研能力和綜合素質，從而加強整個教師隊伍的建設。

縱觀教學改革的發展方向，在高職院校的英語教學中推行人文素質教育是教育改革的必然要求，是教育發展的必然趨勢。然而，高職英語教學中的人文素質教育不可能在短時間內就達到效果，需要高職院校的英語教師在教學實踐中不斷探索和研究人文素質教育的內容和規律。高職院校的英語教師要認識到人文素質教育對學生的重要性，在教學中不斷傳遞正能量給學生，促進學生身心健康和諧發展。同時在此過程中教師也能感受到他們存在的自我價值，體驗到職業生涯所帶來的幸福感并促進自身的專業發展。

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