多媒體在英語專業“高級英語”課堂教學中的應用及反思

胡 榕

(重慶理工大學語言學院，重慶 400054)

“高級英語”(Advanced English)是英語專業高年級的必修課，是一門綜合性、教學難度較高的課程。它的教學重點是要幫助學生進一步擴大詞匯量，區分同義詞的差別，更好地掌握同義詞;學會詞語釋義;掌握基本的英語修辭手段的使用技巧;培養語篇分析能力;學會賞析性閱讀;逐步培養對語言與文化之間的關系的敏感;提升寫作、翻譯等語言綜合應用能力［1］。在這一階段的教學中，語言知識和文化知識的信息量與基礎階段相比有了極大的增加。

傳統教學方式相對單一，課堂缺乏生動性和感染力等一系列問題使教學目標不能得以較好實現，所以高級英語的教學模式、手段和課堂組織等都面臨著無法回避的挑戰。新技術的發展和在高級英語的教學實踐中的適當應用，為語言課堂教學的改善提供更多的可能性。多媒體教學設計也因此越來越受到廣大教師的關注。

一、多媒體課堂教學應用的理論依據

源自認知加工學說的建構主義是關于兒童認知發展的理論，強調個人的認知發展與其學習過程的緊密關聯。情境、協作、會話、意義建構是建構主義學習理論的四大要素，建構主義提倡情境性教學，認為學習者的知識是在特定情境下，借助協作、交流、信息獲取和利用，通過意義建構獲得的。因而在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。

多媒體教學以其不同于傳統教學的技術特點，在課堂教學環境的營造方面具備較大的優勢。

二、多媒體在“高級英語”課堂教學環境構建中的優勢

1.情景創設，激發興趣

多媒體教學指利用多媒體計算機，通過多種電子媒體如幻燈、投影、錄像等，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，并按教學要求進行有機組合，再用屏幕或投影機顯示出來。這個解釋中最顯而易見的是多媒體信息傳遞形式的多樣性。課堂教學對各種形式的合理利用能夠創建一種有意義的教學情境，激發學習者的學習興趣。

英語專業的“高級英語”課程目標和教學重點的多層次和高要求使這門課的學習有一定難度。使用的教材詞匯量大，文章篇幅長、體例多樣，涉及的修辭手段多，內容豐富。僅以張漢熙主編教材“高級英語”為例，有描述自然環境惡化的“Ships in the Desert”，有二戰時期希特勒進攻前蘇聯之際英國首相丘吉爾所作的廣播演講，有反映不同人群對文化傳統不同態度的小說Everyday Use for Your Grandmamma，也有傳記體文章 Mark Twain——Mirror of America，以及著名印第安作家納瓦雷·斯科特·莫馬迪反映Kiowa(基奧瓦人)的歷史、展示印第安文化元素的散文The Way to Rainy Mountain等等。除了詞匯造成的困難，文章內容和有關背景和對學生來說是遙遠而抽象的，甚至是陌生的。多媒體教學利用文字、音頻、視頻等形式將各種相關場景展示出來，為學生創造一種直觀的情境，并讓他們有身臨其境的感覺。這樣的教學環境無疑不僅能刺激學習者的興趣，還能加強他們的參與意識。換言之，在學習者的視覺、聽覺等均被調動起來進入一種類似真實的情境中時，他們將以更積極和主動的態度完成學習的全過程。

2.多元化教學手段與形象思維的培養

多媒體在課堂教學的應用中相對傳統教學方式而言，為教學者和學習者提供了更多選擇。以其技術特點和優勢，多媒體可以通過圖文聲像等多角度地調動學習者的注意力和情緒，利用直觀信息幫助學習者多角度地觀察學習對象。

課堂教學不僅僅將已有的知識灌輸給學生，更重要的是要通過各種教學手段的應用培養和開發學習者的思維能力。人類的思維活動就基本形態而言，有形象思維和抽象思維。前者是依靠直觀形象得到理解的思維，具有直觀性、生動性和想象性，多媒體教學方式對形象思維的培養非常有利。例如“高級英語”第二冊第十五課Disappearing through the Skylight一文中，作者陳述了科技的發展給傳統審美意識和藝術風格帶來的改變。教師用多媒體手段介紹和展示其中提及的古典和現代畫家及其作品、具有古典風格和現代時尚的不同建筑，幫助學生在直觀的畫面中去觀察和品味文化的發展、變遷，從文化的視角去感悟科技發展對傳統的沖擊，對課文含義首先形成一個良好感性認識，為更進一步的深刻理解打下良好基礎。

3.大信息量和高效率

傳統的課堂教學依賴板書補充文字信息，這一方式需要較大空間和較多時間，有很大局限，使教學容量受到限制。而多媒體方式則基本不受到這種限制的影響。通過多媒體課件制作，可一次性將較大量的文字材料展示在屏幕上，需要的話，還可配以圖片，插入影像，使有限的課堂時間能得到更高效的利用。

第一冊第十四課 Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.是丘吉爾的廣播演講稿。作為政治家的同時，丘吉爾也是出色的演講家和諾貝爾文學獎的獲得者。他的語言風格簡練、有力。利用多媒體的文字處理功能，在課堂上用多媒體展示丘吉爾的一些短小的演講稿或作品片段，可以給學生提供體會作家寫作風格和作品語言特色的機會。又如第二冊第一課Pub Talk and the King’s English的學習過程可用多媒體作輔助，在有限的課堂向學習者介紹本文相關的歷史事件和背景，通過信息的輸入，幫助學生把英語的發展變遷放在一個大背景之下去認知，引導學習者從歷史的、社會的、人文的不同角度研究和探索語言發展變化的本質。這樣，不僅可以增加課堂教學的容量，還可以促進課堂教學在課外的延伸。

三、多媒體課堂教學應用的誤區

從心理學、教育學、教學法等領域的研究和實踐的歷史來看，沒有一種教學模式或方法可以解決課堂教學的所有問題。當某種教學模式或方法被過度依賴后，其應用總會出現一些誤區。在多媒體因為多方面的優勢而被廣泛應用于教學實踐的時候，我們不得不看到在應用中遭遇的問題。

1.形式大于內容

多媒體技術的特點決定了多媒體信息的形式是豐富多樣的。多媒體教學可以同時利用符號、文字、聲音、靜態或動態圖像來營造教學環境和氛圍。這種多樣性的信息提供形式當然可以在某個特定的階段制造興奮點，吸引學生的注意力。

但是，要維持興奮狀態，使學生能長時間地關注于課堂，只依賴于新穎活潑的形式是不夠的，甚至會適得其反。從心理學角度來說，當人的感官受到某個對象的過度刺激時，他的應激反應反而會變得遲鈍。也就是說，多媒體課件無論有多豐富的色彩、動感的畫面、刺激的音效，如果沒有有意義、有啟發性的內容充實其中，都不能長時間維持興奮點。相反，這樣的刺激會造成審美疲勞，引起反感。

此外，如果多媒體因為其技術的先進而被認為是高級時髦的教學手段，繼而受到追捧和依賴，勢必導致對教學內容的忽視。試想，在英語專業“高級英語”的課堂上總是各種各樣的幻燈、影像，氣氛似乎很熱烈，花樣似乎很繁多，但僅僅靠若干表征性的信息，不能培養學生的高級閱讀、歸納總結主題、寫作、翻譯，對名家名篇的欣賞以及多角度分析問題等等方面的能力。如“高級英語”第一冊第二課Hiroshima——the‘Liveliest’City in Japan的教學。若止步于有關廣島原子彈爆炸的觸目驚心的畫面，而疏于理解戰爭對人的生活及至人的心態的影響，感性認識只能永遠是感性認識，無法為學生語言技能的提升、文化素養的改善、思維能力的加強帶來更多的機會。結果就是直接損害教學目標的實現。畢竟，多媒體只是形式，是內容的載體，沒有了內容，載體便成為空殼，失去了意義。

2.角色異化

“在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學的知識的意義建構的目的。”［2］教師應該以積極的行為創建一個良性的教學環境;學生則應該以主動的姿態融入教學情境并在其中完成知識的建構。過度依賴多媒體就使情形發生了改變，兩者的角色都發生了異化。

譬如，多媒體課件被認為可以包容一切，故而萬能。于是，各種形式的各種信息都被打包在課件里，在有限的課堂時間以鋪天蓋地之勢呈現于屏幕。教師淪落為機械的放映員，學生被迫成為失去話語權和主動權的看客。課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的交流缺失，破壞了學習構架的完整性。

換一個角度來看，課堂信息的量并不一定越大越好。也就是說，信息的大量輸送與信息的完整接收并不總是成正比。相反，過量的未經優化的信息會使學生的思維空間縮小，影響對信息的理解，從而導致意義建構的失效。教師和學生的角色異化完全違反古寧漢(Cunningham)在1991提出的“學習者……通過與外界的相互作用對新信息進行加工，構成自己心的理解”這一學習過程［3］。

3.對傳統教學的忽視

多媒體教學在很多方面的確有著傳統教學不可企及的優勢，但任何事物，一旦走向極端，就意味著這一事物必然走向客觀真實的反面。

形象思維作為人類思維的兩大基本形態之一，對學習產生巨大的影響，也是學習過程需要培養的能力。多媒體教學因為其固有的形式上的特點，對學習者的形象思維的發展有著特殊的作用。但完全靠形象思維的非邏輯性、粗略性和想象性顯然已經不能滿足英語專業高年級的學習要求?！案呒売⒄Z”的教學原則之一就是要加強對學生思維能力，創造能力和學術能力的培養。教材選擇和教學活動都應遵循這個原則。如上文提到的“高級英語”第二冊中Disappearing through the Skylight的教學，利用多媒體展示不同時期藝術創作的目的是要引導學生嘗試運用判斷、推理、類比、歸納等抽象思維活動，探索科技發展對人類審美意識的改變，傳統與現代的關系，以及現實社會人們對兩者的態度，并試圖形成自己的立場。應該看到，傳統的教學不僅注重知識的確定性和普遍性，也同時注重分析和抽象。在這一點上，正如形象思維和抽象思維的共生性，多媒體教學和傳統教學也是互為補充的，忽視任何一個都會帶來損失。

三、多媒體課件設計的原則

對課堂教學要素的認識可以從不同層次遞進表述。第一就是傳統的“教學論三角形”，其要素為教師、學生、教材;第二是認為教學要素不僅于此，還應包括教學目的、方法、環境、評價［4］。雷杰盧斯(Reigeluth)也提出教學系統設計框架的條件變量應包括內容特點、教學目標、學生特點、實際約束4個方面［5］?？梢钥闯鼋虒W活動的參與者、教學目的總是課堂教學的核心。因此，進行多媒體課件設計時要遵循一定的原則才能達到課堂教學的實效性。

首先要利用好多媒體的優勢，制作生動、富于感染力的課件，調動學習者的情緒，激發學習者的興趣。但一切必須以教學目標為指導，失去目標就會失去方向，課件再精美，也只是無本之末。其次，課件信息的足夠豐富是以課件信息的優化為前提的。信息優化一指提供信息要有理性的選擇和清晰的層次，如若不然，雜亂無章、盲目堆砌的信息可能成為一劑毒藥，造成混亂;二指提供的文字信息須要提綱挈領，否則失去重點的信息會導致信息接收的低效;三指信息提供不能阻礙思維習慣和能力的培養。課件不能也不可能涵蓋所有的教學內容，課件的設計應該給學生留下足夠的思維空間，讓學習的過程變得積極，富于創新。課件還應該給教師留下足夠的空間，讓教師被現實的課堂情境激發的思想有機會得到及時的分享。

四、結束語

多媒體技術在”高級英語”課堂教學中的應用一方面說明了新技術的革命對推進教學模式和教學方法的改革和發展是有積極意義的，另一方面也說明了對單一教學模式或方法的依賴極有可能損害教學目標的實現，無異于舍本求末，違背教育教學活動的初衷。課堂教學必須以教學目的為核心，趨利避害，綜合應用各種模式和方法，才能創設最佳學習環境。

［1］高等學校外語專業指導委員會英語組.高等學校外語專業英語教學大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［2］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［G］//學校教育現代化建設.北京:中央廣播電視大學出版社，1998.

［3］田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［4］閆承利.素質教育課堂優化策略［M］.北京:教育科學出版社，2000.

［5］廉運杰.高級英語的教學改革設想［J］.沈陽教育學院學報:社會科學版，2006(2).