基于建構主義理論的大學英語寫作教學模式

劉 芳

(四川外國語大學國際關系學院重慶 400031)

傳統上寫作教學主要采取“以教師為中心”的單向式傳授模式，教師在課堂上講解寫作理論或是示范寫作技巧，然而寫作是一門實踐能力培養課程，單向傳授式的教學對于培養學生實踐能力的效果有限，加上個體學生的寫作能力發展不一致，因此寫作課的教學需要重視學生的寫作實踐并且要針對個體而設教。寫作教學注重實踐能力和重個體的特點契合了社會建構主義的學習觀和教學觀。

一、社會建構主義教學觀

武曉燕認為與傳統教學觀相反，建構主義學習理論的核心是:學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的建構學習活動［1］。建構主義的理論主要基于俄羅斯心理學家和教育學家維果斯基以及瑞士著名心理學家皮亞杰的觀點。維果斯基認為個人知識的獲得不能脫離社會交往和其所在的社會場景，并且所有人類的新知識都源于社會生活，學習者通過內化與他人合作的經驗獲取新的思考方式和知識。社會建構主義者據此認為知識是人們在社會性和文化性的交往中共同構建的，學校里的學習行為則是在學生和教師以及同伴的交流中發生的。皮亞杰研究了兒童的認知發展后認為兒童在與周圍環境相互作用中逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展，兒童知識獲取的過程是不斷打破自身平衡以達到新的平衡的過程。皮亞杰認為與他人交流有助于促進認知的發展，交流過程中不同觀點的碰撞提供了打破個體原有平衡狀態的機會。

維果斯基介紹了“最近發展區”的概念來支持他的學習和發展理論，他認為“最近發展區”存在于個人發展實際水平和潛在水平之間。“實際水平”指的是個人獨立學習能夠達到的程度，“潛在水平”指個人在他人的幫助下達到的程度，幫助者通常為教師和能力更強的同伴，維果斯基認為學習活動需要針對“最近發展區”進行。建構主義主張的支架式學習、引導式學習和協作學習等都是依據“最近發展區”理論提出的學習模式，支架式學習要求教師或者能力更強的同伴在學生已有知識和新知識之間搭建支架以便讓學習行為圍繞學習者的“最近發展區”進行。

建構主義提出了以學生為中心的教學模式，認為學習者是知識意義的主動構建者而不是接納固有知識的容器，教師教學的重點在于營建有助于學生自主構建新知識的學習環境和條件，建構主義的教學注重以下幾個方面:創設有利于學生自主建構知識的環境;通過大量的平等自由交流引發學生的認知沖突;教師起到指導和支持的作用。

二、基于建構主義理論的大學英語寫作教學重點

社會建構主義理論明確了學習者的主體地位，重視學習環境的營建和學習過程中的交流，基于建構主義理論，教師需要將以下幾個方面作為大學英語寫作教學的重點。

(一)重視搭建支架

依據維果斯基的“最近發展區”理論，教師需要采取搭建支架和其他輔助引導的方式促使學習行為發生在學生的“最近發展區”。二語寫作對于學生具備很大的挑戰性，教師“搭建支架”以降低二語寫作的難度是教學的一個重要方面，一些教學活動如要求學生遵循寫作過程﹑讀寫一體化教學以及模仿寫作等對學生完成寫作任務起到了支架的作用。

遵循寫作過程進行寫作能夠有效降低二語寫作的難度，英語寫作過程一般分為內容構思、初稿寫作以及修改三個階段。寫作者在第一階段主要是收集整理素材，第二階段寫初稿時只需要大致完整地寫出文章，語言表達等方面的問題留到修改階段，寫作者在初稿完成后擱置一段時間再進行修改。由此看出，寫作過程將難度較高的二語寫作任務分成一個個相對容易完成的任務，有利于學生順利完成寫作并且減少寫作時的挫敗感。讀寫一體化教學通過閱讀材料在語言表達和內容闡述方面對學生的寫作起到了“支架”作用，學生在語言和內容方面有了范例，再來進行相關話題的寫作。模仿寫作和讀寫類似，王任博的研究發現模仿寫作從語言和內容上為學生提供了經驗樣本，有效降低了二語寫作的難度［2］。建構主義的教學觀促使寫作教師重視教學的“支架”作用，采取有效方式降低學生寫作的難度。

(二)增強學生的寫作動機

建構主義確立了學習者在學習中的主體地位，因此十分重視對學習者學習動機的培養，這一觀點對教師制定學生習作評價標準提出了新的要求。寫作教師在制定評價標準時需要考慮到學生的先前水平，并且采取動態的評價標準。站在寫作教師的立場，教師要求學生寫出內容豐富語言優美的文章是合理的，但是根據建構主義的教學觀，學習者的先前基礎決定了其學習效果，因此教師一開始就對學生提出高標準嚴要求是不現實的，甚至會導致學生因長時期達不到標準而對自己失去信心，教師適當降低寫作評價標準和采取動態評價標準有助于學生看到自己的進步，增加對二語寫作的信心。研究發現英語專業學生普遍對自己的二語寫作能力評價較低，而自感能力不足是學生寫作動機不強的一個重要原因，教師可以通過對學生習作的積極評價促進學生的寫作動機。另外教師需要精心設計寫作任務以提升學生的寫作動機，在布置寫作任務時考慮學生的知識儲備﹑生活經驗以及他們的興趣和心理狀態，站在學生的立場設計寫作任務，促使學生產生真實的寫作動機，幫助學生體會到成功自我表達帶來的成就感。

(三)營造真實寫作場景

建構主義認為真實的學習場景讓學習者得以在實際操作和問題解決中獲取知識，為學習者自主建構知識提供了豐富的資源。在寫作課上營造真實寫作場景首先需要教師改變評價的重心。鑒于英語專業學生是語言學習者，在寫作教學中教師傾向將語言表達水平作為評價學生習作的第一標準，但是這背離了寫作的真實目的，即交流思想和信息的目的。教師在評閱時過度強調語法的正確性會讓學生在寫作時將主要精力放在語言表達的正確性上，這樣一來學生認識不到寫文章是自我表達的機會，也無法體會用書面語傳情達意的樂趣。姜英杰﹑周國韜和李廣的研究發現教師對學生習作的評價標準至關重要，當語法正確成為寫作目標的第一位時，學生無法寫作真正優秀的文章［3］。教師在評價時重視文章的交際功能，即文章的清楚性和流暢性有助于學生體會到書面表達的樂趣，同時體現了教師對寫作者個體的尊重，有利于提高學生的自信心和寫作的積極性。

生活中的真實寫作場景對學生寫作能力的提高幫助很大，如寫英文博客、發英文郵件和與外國人進行書面交流等。目前的寫作教師對真實英語寫作場景的利用和研究都很少，相較而言利用博客進行英語寫作的多一些，如郭曉英為學生建立博客寫作平臺的成功案例［4］。教師需要重視學生在生活中的寫作實踐機會，提供相關信息和平臺，鼓勵并指導學生通過書面方式和他人進行交流［5］。

(四)提供豐富交流機會

社會建構主義將學習定義為個體與社會團體交流的過程，認為個體的學習行為廣泛地存在于和他人的交流之中。傳統的寫作教師傾向于認為寫作是個人獨立完成的活動，因此沒有充分重視交流的作用，一些教師認為小組討論、交互式批改等方式收效不大。這些活動沒有達到預期效果的原因和學習任務的設計以及交流的氛圍等有關。根據建構主義理論，交流需要具備信息差水平差和平等民主的氛圍，具備信息差水平差的交流有利于引發學習者的認知沖突，為學習者提供豐富的知識構建機會，而交流時民主平等的氛圍能夠引發不同觀點，促進思考與見解的多樣性。英語寫作課堂交流的方式有教師通過提問展開的師生﹑生生之間的交流，小組討論，合作寫作和交互式批改等，教師還可以使用其他一些輔助工具幫助學生交流。劉淼﹑王香平使用了配對寫作模式流程圖幫助學生學習合作寫作，整個寫作過程包括6個步驟:確定主題、擬草稿、朗讀、修改、成文和評價，流程圖的使用有效促進了學生的交流［6］。

三、結束語

社會建構主義強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體，建構主義提倡以學生為中心的教學方式，強調的是“學”。建構主義的教學觀有助于我們理解學習的本質，重視學生的學習過程，明確學生在課堂上的中心地位。建構主義理論契合了英語寫作教學重實踐和重個體的特點，對英語寫作教學的啟示在于其主張的教學方式充分尊重學生作為寫作者的個體存在，重視發揮學生學習的主動性和培養學生的寫作動機。建構主義促使寫作教學轉變傳統的單向演繹式授課方式，在教學內容、教學方式以及評價標準等方面做出相應改變，重視學生的寫作過程和真實寫作環境的營建，充分發揮學生學習的主動性，極大地提高寫作課的教學效率。

［1］武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2006(2):33－35.

［2］王任傅.模仿寫作在大學英語教學中的作用實踐［J］.河北理工大學學報:社會科學版，2011，11(6):162－164.

［3］姜英杰，周國韜，李廣.EFL學生英文寫作元認知研究綜述［J］.心理科學，2003，29(2):323 －329.

［4］郭曉英.基于建構主義理論的大學英語寫作教學研究［J］.中國外語，2009，6(4):72 －76.

［5］盧丹.詞匯學習在英語教學中的應用研究［J］.重慶與世界:學術版，2012(10).

［6］劉森，王香平.合作寫作元認知支持應用于作文教學的嘗試［J］.學科教育，2002(8):42－45.