高職院校青年教師職業倦怠與專業發展研究——以江西省為例

吳秋梅，張 洪

(江西應用技術職業學院，江西贛州 341000)

隨著生活節奏的加快及社會競爭的激烈，現代人的工作壓力愈來愈大，職業倦怠成為了社會不可忽視的問題。職業倦怠又稱“工作倦怠”“職業枯竭癥”，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。而教師作為社會的一種特殊職業，成為了職業倦怠的高發群體。近年來，隨著高等職業教育的迅猛發展，高職院校青年教師隊伍不斷壯大，不少高職院校的青年教師面對著日益變化的教育對象和教育環境，加上繁重的工作任務，重大的育人責任，兼之社會對高職教師較低的職業認可度，職業倦怠表現得尤為明顯。職業倦怠不僅影響著高職院校青年教師的身心健康和自身專業發展，而且對學生健康成長乃至高職院校教師隊伍建設都有著負面影響。因此，分析和探究高職院校青年教師職業倦怠的表現、影響和成因，尋找積極應對和解決職業倦怠的有效對策，對促進高職院校青年教師發展成長乃至學校健康可持續發展都有著重要的現實意義。為了更好地了解分析高職院校青年教師職業倦怠與專業發展情況，特對江西省5所高職院校35歲之下的青年教師進行了一次抽樣問卷調查。共發出問卷200份，回收185份，有效問卷180份。調查問卷表明:43.4%的高職院校青年教師或多或少地存在著職業倦怠問題，其中18.6%的高職院校青年教師職業倦怠比較嚴重，影響了青年教師專業化的發展。

一、高職院校青年教師職業倦怠情況

(一)情緒、心理方面

調查顯示:59.2%的高職青年教師每天一早醒來想到要面對一天的工作就感到無精打采，情緒低落;有17.4%的青年教師在工作一整天后常感到身心疲憊，體力透支;有65.3%的青年教師感到自己對工作的興趣和激情在減退，缺乏工作動力;有55.8%的青年教師在面對工作上的事情感到沒心情做，總往后推，敷衍應付;有54.1%的青年教師有時一想到寫論文做科研就很煩躁，失眠焦慮;更有47%的青年教師對現在的工作有挫折感。

(二)人際關系方面

調查表明:有33.6%的高職青年教師不太愿意參加學校或系部組織的各種活動;有8.7%的青年教師對學校發生的事情甚少關心，麻木不仁;認為和同事之間關系是競爭多于合作的青年教師也占到了調查人數的12.3%;另外有22.6%的青年教師在課余時間不愿和學生過多接近和交流，缺乏熱情;還有9.2%的高職青年教師對所任教學校的發展前景規劃從未關心過，感情淡薄。

(三)工作態度及自我評價方面

調查發現:有64.2%青年教師有時在工作中不求有功，但求無過;有36.3%的青年教師認為自己有時沒有明確的工作目標和理想，感覺前途渺茫;有22.4%的青年教師認為目前的教師工作不能很好地發揮自己的才能;有46.6%的青年教師認為自己的工作回報少于付出;有11.5%的青年教師認為自己的工作從未得到過領導和同事的認可;有29.4%的青年教師認為學校提供教師進修和接受再教育的機會太少;有20.3%的青年教師認為學校給予自己的薪酬待遇不合理;有18.6%的青年教師認為學校不能做到客觀公正評價教師的工作表現;另有12.4%的青年教師認為這份工作從未實現過自己的人生價值，成就感較低。

二、高職院校青年教師專業發展現狀

(一)知識結構存在缺陷

調查中發現高職院校青年教師大多是從高校畢業的本科生和碩士，各占到所調查人數的62%和48%，他們學歷層次高，知識結構也比較新，并且都有著比較扎實的專業理論功底，但由于從校門到校門，缺乏企業實戰經驗和社會歷練，54.2%青年教師知識體系較為單一，知識結構不夠完善，專業水平不高，特別在解決實踐問題和動手操作能力方面較薄弱，導致教學內容嚴重脫離實踐應用，甚至有的青年教師所學的專業與所教的課程不對口，上課、備課照本宣科，教學效果欠佳。

(二)理論教學和實踐教學相脫節

調查表明:34.1%的高職院校青年教師對高職教育的辦學理念和指導思想認識還較模糊，對高職教育前景的預測也缺乏前瞻性，加上繁重的教學任務和工作壓力，對自己的學習和工作缺乏明確的目標，自我發展意識比較薄弱，因而在教學過程中會把學科的教學方法和模式原封不動照搬到職業教學中來，往往以理論教學為主，實踐活動為輔，導致理論教學和實踐教學本末倒置，傳授給學生的知識與學生需要的知識之間存在很大的差距。

(三)科研、課改能力有待提升

調查發現:一些高職青年教師雖說擁有研究生學歷，讀書深造期間在指導老師的指導下能完成相關行業領域的學術論文、畢業論文，有的還參與過一定的校級、省級、部委、國家級別的相關課題的研究工作，有一定的科研基礎，但總體來說科研、教改能力有待加強。如24.5%青年教師的科研、教改意識較模糊，缺乏科研、教改經歷，認為高職教師只要上好課，教會學生實踐技能即可;31.4%的青年教師自認為自己的專業知識還不夠豐厚，進行科研、教改底蘊不足，從而對科研、教改存在畏難情緒;12.8%的青年教師又存在著急功近利的心理，為了評職稱、申報教學成果、職務晉升等才突擊科研，甚至出現在極短時間花錢發表論文等不良現象;57.2%的青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收以及教改的步驟、實施等環節缺乏相應的了解，不知如何下手，存在經驗不足問題;68.1%的青年教師即使撰寫科研論文也大多停留在教育教學的經驗總結上，有創新性的研究成果不多，研究層次和水平都不是很高。

(四)課程設計開發能力不足

高職教育的特點決定了高職教師必須具備課程設計開發能力，但在調查中發現64.3%的高職青年教師由于對課程設計開發內涵缺乏正確理解，忽視了自己作為課程開發設計的主體角色，很少想過自己還要參與課程的設計開發和評價實施，在他們頭腦中只有教學而沒有課程的概念，加上參與開發課程要占用大量時間，增加原有的工作負擔，難以承受，而且他們也從未進行過參與課程開發設計這方面的理論及技能的培訓，既無心理準備，也無經驗可供參考，更不具備技術應用及課程開發的理論基礎和操作技能，因此對參與課程開發設計顯得無所適從，能力欠缺。

(五)接受技能培訓機會較少

調查發現:雖然高職院校會舉辦各種形式的培訓，但分配到具體老師時，普遍存在著“僧多粥少”及分配不均等現象，如36.7%的青年教師參加工作三四年后，鮮有機會參加培訓;42.8%的青年教師由于教學任務繁重，因而缺少參加在職培訓的積極性。再加上我國繼續教育體系剛剛建立起來，培訓基礎薄弱，培訓規模較小，培訓內容陳舊，培訓形式單一，遠遠不能適應對高職教師素質和技能提高的要求，這樣也影響了青年教師專業發展。

三、職業倦怠對高職青年教師專業發展的影響

(一)導致教學質量下降

高職青年教師一旦產生職業倦怠就會引發職業意識淡漠，在思想上表現為對教學工作缺乏興趣和熱情，不會全身心地投入教學，對學生冷漠、疏遠、缺乏耐心;在行動上表現為不認真鉆研教材和準備教案，更不會認真組織課堂教學，上課照本宣科，敷衍了事，實訓中不精心指導學生，疏于管理，課后不布置和批改作業，教學方法因循守舊，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，缺乏活力，直接導致教學質量降低。

(二)影響教師職業生涯發展

產生了職業倦怠的高職青年教師的職業認同感低下，認為自己的工作沒有價值和意義，對選擇教師職業產生懷疑，從而導致無心在工作中投入更多的時間和精力。具體表現為:有些青年教師對自身專業技能的提高缺乏興趣，拒絕參加任何教師技能比賽活動，也不進行任何科研開發活動，更不愿抽時間到企業掛職鍛煉，從而影響自身“雙師型”素質的培養，使自己的職業生涯停滯不前;有的青年教師甚至選擇調崗或離職，造成高職師資隊伍流失，教師隊伍不穩定。

(三)損害學生身心健康

讓學生身心健康發展是高職教育培養的目標，但產生了職業倦怠的高職青年教師在急躁、焦慮、抑郁等負面情緒的影響下，對教學工作敷衍應付，得過且過，很少與學生進行互動交流，嚴重消蝕學生學習的動力和興趣，有的甚至還對學生使用粗暴的體罰或冷嘲熱諷，導致學生產生逆反心理和厭學心理;對學生和班級的管理也放任自流，不組織任何班級活動，從而造成師生情感淡漠，嚴重影響學生的身心發展。

(四)導致人際關系緊張

人際關系是影響教育、教學效果的重要因素，教師能否與領導、同事、學生建立和諧的人際關系，直接關系到工作的成敗和自己的身心健康，而產生了職業倦怠的高職青年教師，在人際關系上會變得疏離退縮，表現為生活中刻意回避領導、疏遠同事和逃避學生，不愿與人接觸交流，把自己封閉起來，工作中不愿與同事團結合作，取長補短，共同完成工作任務，不愿參加學校組織的任何教學活動，更不愿與學生進行情感交流，從而導致人際關系緊張，工作和生活受到影響。

四、緩解和消除職業倦怠，促進高職青年教師專業發展的對策

(一)建立和完善科學合理的考評制度

高職院校管理層應樹立“考評是促進教師專業發展”的理念，充分認識不同職稱、教齡、經歷和不同專業間教師的差異，以人為本，關愛青年教師，改變以往對教師職業能力只注重對教師教學工作量、科研數量、教學質量為主要依據的僵化考評體系，而應根據高職教育的特點和要求，建立和完善科學的教師考評制度，不光考核測評教師的教學質量和科研數量，也把教師參與校企合作、專業建設、課程改革、職業能力培訓及指導學生實習實訓也作為考評的重要內容，通過多方面的考評，促進教師的成長和專業發展。

(二)開展教師培養培訓計劃，提高教師實踐操作技能

高職院校應積極主動營造良好的環境，開展教師培養培訓計劃，一方面積極鼓勵青年教師通過進修學習和學術交流，使教師知識結構得到及時更新，使他們由單一學科教師向人文、科學、技術融合的復合型、技能型、多能型教師轉變，從而提高教學水平和教學質量;另一方面通過對青年教師的崗前培訓和到企業頂崗鍛煉實習，強化他們對職業教育特征和規律的認識，幫助他們了解企業和社會對知識和技能的需求，從而達到提升教師的實踐操作技能目的。

(三)改善教師生存條件，促進教師身心發展

教師身心健康是教育整體素質和教育質量提高的基礎和保障，因此高職院校應對青年教師給予更多的理解和關懷，努力改善教學條件，盡力解決青年教師超負荷工作問題和改善教師的薪酬、福利待遇，減少教師的后顧之憂，確保教師身心健康，從而全身心地投入教學。另外，學校還要采取積極有效的措施滿足教師情感、發展、成就等較高層次的需要，提高教師的成就感和職業滿意度。

(四)協助指導教師進行職業生涯規劃，促進教師內省

高職院校師資隊伍建設是學校發展的關鍵，對學校教師職業生涯進行規劃、管理，完成教師成長和學校發展雙重目標，對促進我國高等職業技術教育的發展都具有十分重要意義。因而高職院校應大力協助和指導青年教師根據學校發展目標、自身特點件和職業發展需要來進行職業生涯規劃，讓教師明確和制定職業發展各個階段奮斗目標，通過對自身全面、客觀、深入地分析反思，了解自身的職業興趣、職業能力和職業價值觀，從而準確定位，選擇切實可行的實現職業發展的途徑，在有步驟地實施過程中進行內在的提高，進而實現其個人價值。

總之，提升高職青年教師素質，提高教學水平是高職教育的首要任務，因此高職院校、高職青年教師和社會各方面都應充分認識到職業倦怠對高職青年教師專業發展的后果，尋找出切實可行的對策，促進我國高職教育的可持續健康發展。

［1］ 胡新崗，黃銀云，吉文林，等.淺談職業倦怠對高職院校教師專業化的影響［J］.南方職業教育學刊，2012(6).

［2］ 李翠華.高職院校教師職業倦怠問題研究［D］.長沙:湖南師范大學，2009.

［3］ 陸勇.高職院校青年教師職業倦怠的成因與對策［J］.教育與職業，2009(17).

(責任編輯 張佑法)