ESP理論和以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)研究

黃曉勤 劉 瑩

（解放軍理工大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京 210000）

當(dāng)今世界軍事舞臺，各國武裝力量經(jīng)常在聯(lián)合國和其它國際組織和機構(gòu)框架內(nèi)開展積極合作，因此外語在多國合作項目參與者之間起到了舉足輕重的作用。從軍隊人才需求來看，外語是提高我軍官兵遂行多樣化軍事能力，加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的一把“利劍”。在進一步深化軍隊院校外語教學(xué)的軍事化改革的大背景中，如何在ESP理論的指導(dǎo)下，開展以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)，是值得軍隊院校外語教學(xué)人員思考的一個問題。

1 專門用途英語ESP的定義和特點

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)的英語課程，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，如軍事英語、外貿(mào)英語、法律英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。“在外語教學(xué)或第二語言教學(xué)領(lǐng)域，專門用途英語已被認(rèn)為是一場切實可行的、朝氣蓬勃的活動”，是“一場以關(guān)注成人學(xué)生的‘更廣泛的作用’為特點的國 際 性 運 動”（Johns ＆Dudley－Evans，1991）。

ESP教學(xué)有以下兩個明顯的特點：一是ESP的課程設(shè)置是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)；二是教學(xué)內(nèi)容所涉及的詞匯、句法、語篇、語義以及話語分析具有在典型的特別語境下應(yīng)用語言的特點，是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中既有可能遇見的語言與形式。

我國的軍事院校雖然已經(jīng)開設(shè)了許多ESP課程，向?qū)W生講授相應(yīng)專業(yè)軍事英語，如軍事后勤專業(yè)英語、軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)英語等專業(yè)英語課程，但是在思路上和設(shè)計上也并沒有打破學(xué)歷教育中外語教學(xué)的束縛，并沒有將軍事外語教學(xué)從學(xué)歷教育外語課程設(shè)置的框框中解放出來，將其看成是學(xué)歷教育中外語教學(xué)的自然延伸，無論是看作時間上、內(nèi)容上，還是標(biāo)準(zhǔn)要求上的延伸，都是形成了一種桎梏，長久以這種眼光來看待，軍事外語教學(xué)只能是學(xué)歷教育中外語教學(xué)的影子，內(nèi)容和方法上只能是對學(xué)歷教育的沿襲。

2 以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法

以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法（CBI，即Content－Based Instruction）作為ESP的主要教學(xué)方法之一在上個世紀(jì)80年代被廣泛使用，與ESP研究并行并重。CBI將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑。（戴慶寧，2004）A.U.Chamot曾經(jīng)提出，“最理想的方法是，將目標(biāo)內(nèi)容域（objectives－content－area）的知識或技巧與語言技能的提高這兩者的教學(xué)結(jié)合起來，在一門課中完成”（轉(zhuǎn)引自Graham＆Beardsley，1986）。

以內(nèi)容為依托式英語教學(xué)法有四個明顯特征：（1）以學(xué)科知識為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。Snow提出“以內(nèi)容為依托的教學(xué)暗含的前提是，只有把語言作為教學(xué)的載體，而不是作為教學(xué)的對象，語言才會學(xué)得最好”（轉(zhuǎn)引自Lalande II，1994）。

因此我們在開展軍事外語教學(xué)時，要對極為多元化的軍事人才培養(yǎng)方案進行梳理和遴選，認(rèn)真分析在這些培養(yǎng)方案中嵌入軍事外語教學(xué)的可行性，研究專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與軍事外語教學(xué)內(nèi)容能夠進行交融整合的深度和廣度，選準(zhǔn)嵌入軍事外語教學(xué)所適用的學(xué)員對象，準(zhǔn)確把握其需求和應(yīng)用前景，在教學(xué)內(nèi)容選取上，不畫地為牢，敢于沖破門戶之見，沖破傳統(tǒng)外語學(xué)科專業(yè)界限，瞄準(zhǔn)與外語專業(yè)相鄰相交的世界軍事、國際軍情、國際軍政動態(tài)、外軍聯(lián)合作戰(zhàn)知識、高新軍事技術(shù)等內(nèi)容，保證軍事外語教學(xué)在內(nèi)容上與所培養(yǎng)的學(xué)員專業(yè)能自然交融整合。與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育注重搭建完整的學(xué)科體系不同，轉(zhuǎn)型后的軍事外語教學(xué)更加強調(diào)實用性，在本質(zhì)上是職業(yè)教育、能力教育，主要目的是增強學(xué)員走向崗位任職時的外語應(yīng)用技能，側(cè)重點不再是基本功，而是使用外語這把利劍的招數(shù)。

3 開展以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)的必要性

鑒于以上分析，在軍事這一特定語境和行業(yè)中使用的英語，既是英語民族語言中不可分割的一部分，也是普通英語語言共核之外的部分，具有特殊性。不論從理論研究還是現(xiàn)實意義上看，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，在軍事院校進行以ESP為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)，既有可能，也非常必要。

3.1 開展軍事英語教學(xué)是部隊發(fā)展的客觀需要

隨著國際間軍事交流的增加，軍事競爭的加劇以及我軍現(xiàn)代化建設(shè)的加速推進，外語在現(xiàn)代軍事領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。在國際合作中經(jīng)常會組織軍事人員解決突然出現(xiàn)的問題，在這種情況下，合作的成功在很大程度上取決于各國軍事機構(gòu)是否能夠在最短時間內(nèi)對己方人員開展有針對性的語言培訓(xùn)。這一事實表明，保障多國合作項目參與者之間的語言溝通十分必要。在處置有外籍人士參與的突發(fā)事件以及與國際恐怖組織的斗爭中，官兵良好的軍事外語素質(zhì)就是軟性戰(zhàn)斗力（是指包括軍人精神品質(zhì)、部隊士氣以及對作戰(zhàn)地域的文化、宗教、民族等知識的了解和把握能力等）。（張杰，2011）在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，軟性戰(zhàn)斗力對戰(zhàn)場勝負(fù)的影響作用越來越大，僅靠通用英語培養(yǎng)的人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地跟上新軍事變革的步伐，精通專業(yè)又具有較強外語能力的復(fù)合型軍事人才的需求越來越大，因此在軍隊院校英語教學(xué)中發(fā)展軍事外語教學(xué)，提高學(xué)員應(yīng)用英語的綜合能力已成為部隊發(fā)展的客觀需要。

3.2 開展軍事英語教學(xué)符合大學(xué)英語教學(xué)和改革的目標(biāo)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定來看，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就在于學(xué)以致用。美軍院校根據(jù)軍隊建設(shè)需要對學(xué)校教授的外語專業(yè)及時進行調(diào)整，與此同時，著手改進授課內(nèi)容，使之更加實用。我國的軍事院校學(xué)員在完成通用英語的學(xué)習(xí)之后，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進一步過渡到更有崗位指向性的軍事訓(xùn)練、重大戰(zhàn)役、軍事人物、未來武器等軍事常見主題上來，這體現(xiàn)了軍校學(xué)員未來崗位任職能力任職需求的更高指向，從知識體系和思想理論方面為學(xué)員未來的學(xué)習(xí)軍事專業(yè)英語打牢基礎(chǔ)，配合了軍事課程的教學(xué)，在語言訓(xùn)練和知識拓展的同時培養(yǎng)了學(xué)員的思辨能力和創(chuàng)新能力。

3.3 開展軍事英語教學(xué)利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)外語的興趣

1996年美國公布的“外語規(guī)劃全國標(biāo)準(zhǔn)”（The National Standards in Foreign Language Project）中就強調(diào)了“學(xué)生應(yīng)通過外語學(xué)習(xí)，加強和增進其他學(xué)科的知識。把人文、科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等學(xué)科整合在一起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)業(yè)成績的一種有效方法”（袁平華，2008）。如果內(nèi)容相似的知識以不同的語言來展現(xiàn)，而且是學(xué)員所學(xué)專業(yè)必備的知識，或者是與專業(yè)相關(guān)的拓展的知識，該知識在具備很強的吸引力同時，也增加了挑戰(zhàn)性。學(xué)員有了明確的學(xué)習(xí)動機，在課堂上將積極與教員配合，增加師生互動，教與學(xué)的效果也將會更明顯。例如，學(xué)員在學(xué)習(xí)通用英語時知道“theater”表示“劇院”，而對于它在軍事英語中表示“戰(zhàn)場”之意則知之甚少。學(xué)員了解“operation”是“手術(shù)”或“操作之”意，卻不知它在軍事英語中可以表示“軍事行動”之意。一旦在日常交流時遇到阻礙，學(xué)員會否定自己的學(xué)習(xí)能力，進而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，所以開設(shè)涵蓋專門用途知識內(nèi)容與英語語言技能的軍事教學(xué)是可行的且明智的。

4 實施以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)探索

4.1 課程設(shè)置堅持以人為本

“以人為本”的課程設(shè)置旨在以學(xué)生發(fā)展為核心，充分考慮學(xué)員的個體差異，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生合理安排教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。軍校生的來源一般有兩類：一是通過高考錄取的地方生，另一些是通過部隊招生考試錄取的戰(zhàn)士生。前者英語底子好，可直接進行ESP軍事英語教學(xué)；而后者中的大多數(shù)英語底子弱，在幫助其打牢基本功后方可進行軍事英語教學(xué)。在進行軍事英語課程設(shè)置時，可使用ESP中需求分析法，在分析目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，以EGP和ESP教學(xué)互相促進為原則有效開展軍事英語教學(xué)。

4.2 編寫具有部隊特色的軍事英語教材

如何開展以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)，就是解決學(xué)員學(xué)什么的問題，具備明確的崗位指向性。軍事英語教材應(yīng)該是語言與軍事內(nèi)容相結(jié)合，語言為載體，軍事內(nèi)容為對象的產(chǎn)物，涵蓋軍事中的常識性知識和學(xué)員學(xué)習(xí)其專業(yè)時必需的、與學(xué)科緊密相關(guān)聯(lián)的背景知識，并由其專業(yè)學(xué)習(xí)中常見的詞匯構(gòu)成。以解放軍理工大學(xué)軍事英語教學(xué)為例，由于軍事主題非常廣，在編寫軍事英語教材上有選擇地體現(xiàn)了若干通用軍事英語的知識，諸如軍事教育、軍事訓(xùn)練、軍事外交、武器與裝備等。這樣的教材就相當(dāng)于用英語編寫的專業(yè)概論，在學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)中起到某種橋梁作用。

4.3 培養(yǎng)一支過硬的軍事英語教員隊伍

要做好以ESP理論為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)研究與實踐工作，關(guān)鍵在師資培訓(xùn)和培養(yǎng)上。承擔(dān)該課程的教員不僅要有扎實的英語基本功，還要具備相關(guān)的軍事知識。因此，對英語教員進行再培訓(xùn)是必要的。教員本身要在思想上做好準(zhǔn)備，接受大學(xué)“轉(zhuǎn)型”所帶來的大學(xué)英語課程改革的挑戰(zhàn)，從某種程度上來說，教師在ESP教學(xué)中起決定性作用。教師的興趣固然重要，學(xué)校的支持與鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷更是促進教改的重要因素。教學(xué)管理部門應(yīng)積極采取措施鼓勵年輕的英語教員多學(xué)習(xí)軍事專業(yè)內(nèi)容，提供機會送骨干教員到專業(yè)學(xué)院進修。通過合理安排和靈活多樣的組織方式，逐步培養(yǎng)一支軍事和英語雙過硬的軍事英語教員隊伍。

5 結(jié) 語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的軍事院校要改變辦學(xué)思路，在通用英語教學(xué)基礎(chǔ)之上，以ESP理論為導(dǎo)向，開展以軍事內(nèi)容為依托的軍事外語教學(xué)，著力培養(yǎng)具備較高軍事英語水平的精英人才，為他們在未來戰(zhàn)場上的無障礙語言溝通作好充分準(zhǔn)備。

1 Graham，J.G.＆R.S.Beardsley.1986.English for specific purposes：Content，language，and communication in a pharmacy course model［J］.TESOL Quarterly 20（2）：227－245.

2 Johns，A.M.＆T.Dudley－Evans.1991.English for specific purposes：International in scope，specific in purpose［J］.TESOL Quarterly 25（2）：297－314.

3 Lalande II，J.F.1994.Review of Language and Content：Discipline－ and Content－Based Approaches to Language Study［J］.Die Unterrichtspraxis／Teaching German 27（1）：143－144.

4 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

5 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國外外語教學(xué)，2004（4）：16－17

6 張杰.基于ESP理論的武警院校軍事英語教學(xué)初探［J］.教育探索，2011（5）：55－56

7 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］.外語教學(xué)與研究，2008（1）：59－64