高級階段埃及學(xué)生篇章偏誤分析

○高逢亮

（中南民族大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 武漢430074）

一、引言

根據(jù)我們對中南民族大學(xué)國際教育學(xué)院9名高級階段埃及學(xué)生（母語為阿拉伯語）44份作文（總計近兩萬字）的分析，他們在組詞成句方面，偏誤數(shù)量大，但是偏誤類型相對集中，而且偏誤的嚴重度（acuteness）不高，對學(xué)生而言也比較容易糾正。在組句成篇方面，偏誤數(shù)量相對較少，但問題較為隱蔽，涉及的語言內(nèi)部外部的因素多，不容易描寫、解釋，對學(xué)生而言也較難糾正，所以嚴重度高。

高級階段留學(xué)生的寫作中存在的問題集中體現(xiàn)于篇章層面，我們在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握漢語組句成篇時的一些規(guī)則，也就是“篇章語法”。我們說的篇章語法是廣義的，不僅涉及某個詞語或結(jié)構(gòu)在篇章中的功能，更主要是指由句子組合成篇章的規(guī)則。

二、埃及學(xué)生篇章的偏誤類型

（一）省略偏誤

在黃玉花（2005）的考察中，省略偏誤占所有篇章偏誤的首位，陳晨（2005）對500篇英語國家中高級階段的學(xué)生的作文進行分析后，指出因省略手段不當(dāng)造成的偏誤在所有偏誤類型中最為常見。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者之所以對篇章中的省略存在較大問題，與漢語篇章的特點有關(guān)，省略是漢語篇章中一種重要的銜接手段。

1.主語應(yīng)省略而未省略。這是很多留學(xué)生存在的問題，在寫作的過程中大量輸出的是主謂結(jié)構(gòu)完整的單句，沒有對句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行調(diào)整，使之銜接成為連貫的篇章。

（1）a我叫穆罕默德，b我今年是二十二歲，c我好像俄羅斯人，d 但是其實我是埃及人。

例句（1）中的四句話應(yīng)該整合為兩個句子，分屬兩個話題，首先是介紹姓名、年齡這些基本情況，然后是描寫體貌特征并點明國籍。但是作者用了四個完整的主謂句，這樣就割裂了句子與句子之間的關(guān)系，而沒有銜接成為一個整體。我們改為：

（2）我叫穆罕默德，今年二十二歲。我很像俄羅斯人，但是其實我是埃及人。

2.主語不應(yīng)省略而省略。從理論上說，省略偏誤應(yīng)該有兩種情況，一種是應(yīng)該省略的地方?jīng)]有省略，另一種是不該省略的地方卻省略了。但是，第二種情況比較少見。

（3）朋友來的時候很熱情地接待我，就是第一次見她。[ ]帶我到了學(xué)院，還幫我買了我需要的東西。

3.定語應(yīng)省略而未省略。

（4）a那時候我很不高興，b我一個人在我的宿舍過國慶節(jié)，c 很無聊啊！

三個小句都是對主語“我”的敘述，構(gòu)成了一個“話題鏈”。但是作者在（4b）句中仍然采用了主謂結(jié)構(gòu)形式，（4b）句句首的“我”可以承（4a）句主語“我”省略。同樣，“宿舍”的定語“我”也應(yīng)該省略，因為即使不指出“宿舍”的領(lǐng)有者，我們?nèi)匀荒軌蚪Y(jié)合語境補充出這一信息。在（4c）句中的主語位置，作者正確地采用了零形式，省略了主語。但是，因為作者此處是想向讀者（聽話人）抱怨，是對主觀感受的描寫，具有主觀性，用“多（么）+形容詞+啊”的形式構(gòu)成感嘆句最為得體。這種偏誤情況中的定語一般是人稱代詞充當(dāng)?shù)念I(lǐng)屬定語，但是并不是所有的情況下，定語都可以省略。

4.賓語不應(yīng)省略而省略。這種情況只有兩例。

（5）我對跟我的中國朋友踢足球有很大的興趣，每一次我們跟[ ]一起去操場隨便玩。

5.誤將構(gòu)詞成分省略

（6）我自己每天從早到晚上去找工作，去問問公司需不需要人。

（7）我從小到大學(xué)都很優(yōu)秀成績很高的孩子。

這種偏誤應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)者對漢語省略規(guī)則的泛化（generalization），省略一般在比“詞”級別高的單位運用，不能在“詞”這一級單位運用，除非幾個詞（一般是名詞）是并列關(guān)系，而且具有的共同的語素能夠獨立成詞，此時這個共有語素可以只在最后一個詞中出現(xiàn)。

6.未將構(gòu)詞成分省略

（8）我們在東湖那邊坐了船，散步散步。

作者將“散步”看成了一個動詞，動詞的重疊形式就是直接復(fù)制（copy）而成。不過，“散步”比較特殊，是個“離合詞”，其重疊形式和動賓短語相同，需要省略前一個動賓結(jié)構(gòu)的賓語。

在我們的偏誤分析中，學(xué)生在省略方面的偏誤多數(shù)是應(yīng)該省略而未省略，不應(yīng)省略而省略的情況比較少見。這除了與學(xué)習(xí)者未能熟練掌握漢語篇章語法規(guī)則，篇章語感尚未成型有關(guān)，我們認為還可能與語言類型的差異有關(guān)。在阿拉伯語中，句子一般必須有主語，而漢語中除了無主句，在篇章中省略主語的情況也是必然出現(xiàn)的。

（二）關(guān)聯(lián)詞語偏誤

1.連詞誤用

（9）她不只是陪我去火車站，而在火車等我上火車后再走。

（10）在我們的大學(xué)，我們必須學(xué)習(xí)三個語言，其中一個是阿拉伯語，因此我選擇了漢語與英語。

（11）為了上面的原因，我覺得中國人是奇妙的人民。

例句（9）誤用了表轉(zhuǎn)折的連詞“而”，根據(jù)句子間的邏輯關(guān)系，應(yīng)是“而且”。例句（10）也不是因果關(guān)系的復(fù)句，但可以通過添加一個分句從而構(gòu)成因果關(guān)系：漢語和英語都是很重要的語言。例句（11）中連詞“為了”表示目的，而此處作者想表達作出判斷的依據(jù)，改為表原因的“由于”最為合適。

2.成對關(guān)聯(lián)副詞誤用

（12）a那個人一發(fā)現(xiàn)我這么著急，b他叫陪他的兩個男生來幫我拉一下。

如同我們在省略偏誤部分所說，留學(xué)生的篇章往往是一個個主謂結(jié)構(gòu)完整的句子前后相繼。在例句（12）中，應(yīng)該使用由“一……就……”兩個副詞形成的固定格式，表示兩個動作先后緊接著發(fā)生。同時，（12b）中的主語“他”可以承（12a）句的主語而省略。

3.連詞重復(fù)使用

（13）我覺得很無聊，因為我不明白，因為從來沒看過，所以聽起來覺得沒意思。

作者連用兩個“因為”，不能說錯誤，但是銜接不夠連貫。

（三）詞匯銜接偏誤

在漢語篇章中，為了避免用語重復(fù)，同時加強句與句之間的聯(lián)系，使文章連貫流暢，需要運用同義詞、近義詞、上下義詞等詞匯手段。

（14）大四時，沒想到我對唱歌的愛會實現(xiàn)我最大的夢想，就是來中國的夢想。大四時我參加了漢語橋比賽。

時間詞語在貫穿全文方面具有重要的指示作用，但作者先后使用了同一個表時間的詞語，顯得重復(fù)，后一句話的“大四時”應(yīng)該用“那時”、“當(dāng)時”或“那（個）時候”替換。

（四）句式偏誤

在進行偏誤分析的時候，一般研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的語言輸出中有什么錯誤，但需要注意的是，我們不僅應(yīng)該看到學(xué)生輸出的錯誤形式，也應(yīng)該注意到應(yīng)該輸出但是沒有輸出的形式。

（15）高中時，學(xué)習(xí)越來越忙，那時候我覺得唱歌這個愛好會影響我的學(xué)習(xí)的成績，所以我在高中的時候沒有參加什么唱歌比賽，可是在我們的學(xué)校有什么活動我都上臺唱歌。

在該例句中，畫線部分單獨看沒有任何問題，但是結(jié)合該語段中其余的句子提供的信息來看，前后意思矛盾。關(guān)鍵在于畫線句子沒有采用“只要……就……”這組關(guān)聯(lián)詞語，“有什么……都……”意在言數(shù)量多或頻繁發(fā)生，而“只要……就……”則不蘊含這一意思。

三、埃及學(xué)生篇章中的“語體偏誤”

除了第二節(jié)中討論的篇章偏誤類型，埃及學(xué)生的作文中還存在一種較為明顯的偏誤，即“語體偏誤”。所謂“語體偏誤”，是指在進行表達時錯用語體而造成的偏誤，我們主要研究的是在進行書面表達時受口語語體干擾而導(dǎo)致偏誤的情況。對埃及學(xué)生而言，語體意識不強是一個較為嚴重的問題，也是導(dǎo)致他們在寫作中出現(xiàn)偏誤的重要原因。他們的書面語表達明顯受到了口語的干擾。話語標(biāo)記的大量出現(xiàn)充分反映了這個問題。

Jucker和Smith（1998）認為，話語標(biāo)記可以分為“接受標(biāo)記”和“表達標(biāo)記”兩種，后者指的是伴隨和修飾說話者自己的信息。在我們搜集到的埃及學(xué)生的作文中，有大量的“表達標(biāo)記”，這些成分往往反映了作者的思考過程。在口語中頻繁地出現(xiàn)話語標(biāo)記是正常的，甚至是必然的，但是在書面寫作中則往往是不必要的，破壞了整個篇章的流暢度。

（16）是我們從一位埃及學(xué)生的作文中選取的一個段落。

（16）然后他們不允許我參加這份工作，然后我問了他們可不可以讓我班訓(xùn)？他們也不允許。這個我那時候沒失望，然后我努力工作了，當(dāng)初工作挺麻煩，但我自己克服了。

“然后”作為一個連詞，用于表示時間或事理上的先后相繼關(guān)系，（16）的“然后”存在明顯的濫用。究其原因，我們認為主要是留學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)環(huán)境中接收到了大量刺激，因為很多母語為漢語的年輕人在組織口語語篇中大量使用“然后”一詞，導(dǎo)致“然后”成為類似話語標(biāo)記的一個話語成分。事實上，“然后”的這種用法只限于口語語域，更具體地說是對話形式中。這種過度使用“然后”的現(xiàn)象被留學(xué)生誤認為語言中的一種常態(tài)，沒有弄清楚這種“然后”限定的語域。除了“然后”，類似的話語標(biāo)記還有“那么”、“這樣吧”、“你可以說”、“這”等。

埃及學(xué)生語體意識不強還體現(xiàn)在，構(gòu)成篇章的句子一般比較簡單，不管是所用詞匯還是所選句式都傾向于簡單形式。

四、討論

陸儉明（2002）指出：“如果把過去的講法稱為‘句本位’的話，那么今后應(yīng)提倡‘語段或篇章本位’的講法，因而需要在今后的對外漢語教學(xué)中加強語段、篇章分析的意識。”陸先生的話對漢語寫作教學(xué)來說是非常適切的。

在對外漢語寫作教學(xué)中，為了使學(xué)習(xí)者把各個句子整合成有機的篇章，應(yīng)該引入“話題鏈”或者“語段”的概念。祝秉耀（1999）指出要把“語段”運用到寫作教學(xué)的過程中，因為語段是構(gòu)成篇章的基本單位。在一個“話題鏈”或“語段”中，幾個小句或句子對同一個話題展開陳述。學(xué)習(xí)者在組織篇章中出現(xiàn)的偏誤也主要集中在話題鏈內(nèi)部。在高級寫作教學(xué)中應(yīng)該強化學(xué)生“話題鏈”的意識，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造“話題鏈”的能力。

埃及學(xué)生在輸出篇章的時候具有較明顯的口語語體色彩，不夠得體，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該加強語義邏輯的訓(xùn)練，一個是“合乎順序”，在篇章中句子與句子之間應(yīng)該遵循一定的先后順序，這一順序建立在句子之間的語義邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，不能像口語一樣想到什么說什么；其二是“詳略得當(dāng)”，哪些地方可以詳細敘述，哪些地方應(yīng)該用簡潔的話予以概括，不能像聊天一樣漫無邊際；其三，應(yīng)該采用正確的語義銜接手段體現(xiàn)句子或之間的邏輯語義關(guān)系。還有一個是“雅俗分清”，哪些地方該使用文雅的詞語和格式，哪些地方可以使用通俗的詞語以活潑文章風(fēng)格，應(yīng)該培養(yǎng)這方面的敏感度。

[1]陳晨.英語國家學(xué)生中高級漢語篇章銜接考察[J].漢語學(xué)習(xí)，2005（1）.

[2]何立榮.淺談留學(xué)生漢語寫作中的篇章失誤——兼談寫作課的篇章教學(xué)問題[J].漢語學(xué)習(xí)，1999（1）.

[3]黃玉花.韓國留學(xué)生的篇章偏誤分析[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（5）.

[4]李曉琪主編.對外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館，2006.

[5]陸儉明.漢語的應(yīng)用研究是漢語本體研究的試金石[J].語言文字應(yīng)用，2002（2）.

[6]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞（增訂版）[M].商務(wù)印書館，1999.

[7]羅青松.對外漢語寫作教學(xué)研究[M].中國社會科學(xué)出版社，2002.

[8]屈承熹.漢語副詞的篇章功能[J].語言教學(xué)與研究，1991（2）.

[9]辛平.對11篇留學(xué)生漢語作文中偏誤的統(tǒng)計分析及對漢語寫作課教學(xué)的思考[J].漢語學(xué)習(xí)，2001（4）.

[10]袁毓林.現(xiàn)代漢語名詞的配價研究[J].中國社會科學(xué)，1992（3）.

[11]祝秉耀.漢語寫作教學(xué)中的語段運用[A].《語言文化教學(xué)研究集刊》第三集，1999.