試論如何提高初中數學課堂提問的有效性

◆王小英

(赤峰市喀喇沁旗牛家營子初級中學)

一、初中數學課堂提問的現狀

1.提問前沒有充分準備

課堂教學一般都是按照教師的備案模式進行的，而部分教師自恃教學經驗豐富，并且抱有初中知識簡單，隨便應付就能過去的心態，對教案的設計準備不甚在意，甚至不拿教案直接就去講課。這樣就造成教師在課堂的提問時沒有章法，興起時隨意提問，有時會使學生跟不上教師的思路;有些教師則在講課時習慣帶有“對吧”“是這樣吧”等疑問性的口頭禪，又不給學生思考和回答的時間，造成學生對教師授課的盲目跟從，嚴重影響了學生認知能力的培養。

2.提問時只關注優等生

好學生無論在哪里都是受到教師喜愛的，因為他們不僅為班級的榮譽做出了貢獻，同時也是對教師工作的肯定。在課堂教學中，教師希望能夠用有限的時間傳授更多的知識。因此，在進行提問時，教師的著眼點首先是在優等生身上，因為他們能及時解答教師提出的問題，從而節省時間講述更多的內容。這就造成了教師對其他學生的忽視和不公，使學生的自尊心受到打擊，學習的積極性降低，導致班集體兩極分化越來越嚴重，不利于學生的全面發展。

3.提問量多而質次

課堂提問作為課堂教學中比較重要的一個環節，是幫助學生加深對知識理解與記憶的。而有些教師對此產生了思維誤區，將提問當做一種傳授知識的手段。在教學過程中，往往是提出了大量了問題，卻沒有深入到實質，造成學生處于一知半解的狀態，沒有發揮出課堂提問真正的作用。

4.提問后不注重反饋

課堂反饋就像產品的售后服務一樣，對于教學質量的提高有著不可忽視的影響。有些教師雖然講課生動又會活躍課堂氣氛，但在課堂反饋這一方面做得卻不盡人意。初中是學生最為活躍的時期，對于問題的看法和理解多樣化，但由于應試教育的影響，多數教師在提問時都會準備標準答案讓學生記憶，打擊了學生學習的積極性，不利于課堂提問有效性的提高。

二、提高初中數學課堂提問有效性的策略

1.教師對問題要巧妙設計

初中數學知識雖然簡單，卻不能輕易應付，這就要求教師注意教案的準備工作。首先，教師要對即將傳授的知識進行深入了解，并且對數學的涵義有一定的認知;其次，教師應該站在初中生的角度上設置問題，明白教師和學生的學歷畢竟相差很大，教師看起來很簡單的問題對于學生而言不一定也簡單，因此在設置問題時，注意難度要適中，既能使學生短時間內將問題解答出來，又能使學生理解該問題的涵義，從而對此類型的題目能夠舉一反三，開拓學生的思維;同時，教師可以設置一些諸如腦筋急轉彎之類的問題，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主觀能動性。

2.課堂提問要面向全體學生

教師在傳授知識時，面對的是一個集體，而不僅僅是某個成績優良的學生，所以，在進行課堂提問時，教師也應該以公平的態度對待每個學生。課堂提問的目的在于調動全班學生學習的積極性，提高學生思考問題和解決問題的能力，從而實現學生的共同發展。因此，教師可以改變一下學生答題的模式，把全班學生分成幾個學習小組，將提出的問題以小組形式進行討論，然后派代表發言，并且要求每次代表的人都不同，這樣不僅鍛煉了學生的口才和邏輯思維，也保證了課堂教學的公平性，有效避免了兩極分化局面的產生。

3.課堂提問要保質保量

教學需要嚴謹的作風，要求教師在設置問題時深思熟慮，不做無用功，爭取每個問題都能體現其價值。俗話說的量變引起質變，在設置問題時卻不適用，數量多了未必質量就能提的上去，相反還可能造成學生的反感，得不償失。因此，教師在提問時，不必追求數量，保證質量即可。課堂提問可以以實際生活引入，將學生感興趣的話題融入問題中，使學生易于接受和理解，同時激發學生的學習興趣，提高課堂提問的有效性。

4.鼓勵學生提問并注重學生反饋

課堂反饋是展現師生教學過程存在問題的一種手段，有利于課程的改進。現代社會需要的不是接受知識的機器，而是擁有自我思維并具有創造能力的人才，而課堂提問有助于鍛煉學生的自主思考能力，因此，鼓勵學生提問成為教師在課堂上的一項任務。在課堂教學時，教師可以針對每個學生不同的學習情況設置問題，鼓勵學生發散思維，對回答正確的學生不吝夸獎，對回答錯誤的學生耐心解答疑惑，使學生獲得積極的情感體驗，增強學生的自信心和積極性，有效提高課堂教學質量。

三、結語

課堂提問有效性的探究，在新課標實施中是一項重要的方面，在活躍課堂氣氛，提升學生成績，提高教學水平上有極其重要的現實意義。所以，老師要注重對提問的研究和應用。

［1］徐步苗.有效提問在數學課堂教學中的探索和實踐［J］.華章，2010，(23).

［2］劉長富，彭小玉.淺論初中數學課堂提問的有效性［J］.新課程，2010，(09).