數學史融入初中數學教學的研究

◆馬彥偉

(赤峰市喀喇沁旗牛家營子初級中學)

相較于數學史蘊藏的巨大教育價值，其被教育工作者開發利用的部分可以稱得上是少之又少，加以老師不愿意在課堂上針對知識點進行延展性講解，導致學生能夠接觸到數學史的機會并不多見。但是筆者經過一線教育實踐以及理論研究發現，將數學史加入到課堂中去并不是簡單的緩解課堂氣氛，更重要的是讓學生可以從中體會科學化的數學思維方式。因此，改變初中數學授課方式，加入數學史知識的講解勢在必行。

一、在教學中融入數學史的必要性

1.培養學生科學化的數學思維方式，轉變思想模式

一直以來，數學在發育人類思維、提高辯證能力、邏輯能力等方面具有十分重要的地位，是一門對學生進行大腦鍛煉效果十分明顯的學科，通過數學史的講解佐證，可以讓學生明確學習數學的意義所在。在數學發展演變的過程中，許多數學思想、邏輯證明的歷史發展都有著詳細記錄，向學生講述這些數學思想的演變過程，可以直接幫助學生理解和掌握所學知識點的內涵所在，從而培養出足夠科學的數學思維模式，轉變固有的思維方式。

2.活躍課堂氣氛，提高課堂效率

傳統的講學方式中往往只注重對學生進行知識點的講解，所以學生很難在一節課上保持足夠的注意力，枯燥的教學過程會使很多學生在學習數學的過程中產生畏懼心理，喪失學習數學的信心。而在進行數學知識的傳授過程中，適當穿插數學史的內容，會讓學生一直緊繃的思維有一個放松的機會，并且能夠開拓學生的數學視野加深對于數學的理解，從而達到提高課堂教學效率的目的。

3.拓展學生思維，培養其全面素質

學生在進行數學史的學習過程中學習到的內容并不單單只有純數學知識，所要面對的是包括了歷史、哲學、社會、文化、藝術等多種內容的交叉學科，對學生可以起到的培養作用是十分全面并且立體的。在當下教育體系中，學生面對的學習內容所能覆蓋方面往往是較為單一的，所以數學史的穿插講解就顯得尤為重要，既可以培養學生對數學的學習興趣，又可以擴大學生對于知識面的掌握，培養其全面的綜合化素質。

二、如何更好地將數學史融入到數學課堂教學中

1.選擇恰當的內容，突出教育功能

在課堂上進行數學史的講解，選擇的材料內容是十分重要的，其題材必須要與課程設置相結合，不能隨便挑選以應付了事。實際的教學過程中，必須重視所選材料的實際教學意義和受眾目標的接受能力，并且根據教學任務所要達成的目標，在綜合思考以上三點內容之后再進行材料的遴選，只有這樣才可以選擇到切合課程設置的數學史材料，從而使學生更好的理解教師所要表達的含義，與老師的教學形成一個良性的互動。在選擇合適的材料之后，還要進行有針對性的選擇，不能整個材料都全部使用，要有突出的意義，才能夠使學生在最大程度上理解，并且突出其教育功能。

2.豐富課堂教學手段，進行多樣化的授課方式

精彩紛呈的課堂內容設置是吸引學生注意力的一種手段，而另一種行之有效的手段就是多樣化老師的授課方式，使學生的聽課過程不再顯得枯燥。在過去的數學教學中，老師往往只注重進行大量的板書書寫與習題講解，學生日復一日面對相同的講課方式自然而然會產生疲勞感，老師此時就應該不斷進行教學探索，突出自身課堂的特色化教學手段。例如，在進行數學史的講解過程中，便可以通過多媒體將所要講述的內容以視頻、音頻、圖像的方式向學生進行展示，使學生能夠立體化的接受知識，從而可以對知識有一個全方面的認識。還可以采取小組討論的方式，使學生能夠集思廣益，在組內分享自己所學習到的心得體會，發揮先進帶動后進的學習互助作用，幫助學生進步。

3.加強老師自身的數學知識儲備

數學史的講解必須要建立在老師自身擁有一定知識厚度的基礎上，所以老師必須要注意多進行知識面的擴展，不斷的進行理論的學習，只有這樣才可以應對學生不斷提高的知識需求量。數學史的學習是一個十分漫長的積累過程，只有鍥而不舍、持之以恒地學習，才可以擁有足夠的底蘊。在積累的過程中也要注意兼聽則明，不能將視野僅僅局限于一個方面，要多方面、全方位地進行理論吸收，充分將自身周圍的信息加以吸收，并在此基礎上甄別出對自身教學有用的信息，取精華，棄糟粕。

三、結語

在古今中外數學發展的歷程中，數學界的前輩先賢為我們留下了寶貴的思想文化遺產，而這些思想遺產正是激勵我們不斷進行數學探索的寶貴財富。只有充分利用這些財富，使其能夠為我國初中數學的現代化教育而服務，才可以最大程度上發揮數學史蘊含的教育、指導、激勵作用。

［1］劉超.初中新課標教材中數學史內容比較研究——以人教版、北師大版、華東師大版教材為例［J］.中學數學，2011，(12).

［2］劉超.人教版初中數學教材中數學史的調查分析［J］.中學數學雜志，2011，(06).