創新教育在中學英語教學中的應用點滴談

◆楊文娟

(秦皇島市海港區教師進修學校)

一、堅持有利于創新能力培養的教學原則

1．民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛會扼殺了學生的創新思維產生的火花。要培養學生的創造力，教師首先應努力創造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅、有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創新思維的火花才會迸發。如學生并不一定要起立回答老師的問題，可以讓其坐著回答。再如，可以適時地放一些背景輕音樂，以緩和學生上課時的緊張氣氛，又可以讓學生體驗學習英語的愉悅氛圍。

2．激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢于參與課堂活動。對后進生因設計一些他們可以回答的淺顯問題，而且在回答不出時應耐心鼓勵“Try again”、“Don’tworry，Take it easy．”、“I think you can do itwill next time．”而對于不敢回答的學生，可以說“My questionsare quite easy．Ifyou think you can，Iam sure you can．”等等。使不同學生都能體驗到成功的喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。同時教師在教學過程中應適時積極地運用過程性評價方式，引發學生的參與體驗成功的積極性。

3．主體參與原則

傳統教學方法死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終框定在教師擬定的教學形式中，這樣課堂教學不僅不能給學生創造主動創新的學習機會，也談不上對學生的創新能力的培養。我們必須使教與學雙方積極互動，真正形成多向性學習的有利教學條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。英語教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，根據學生生理特點、心理特點來選擇恰當的教育教學方法。

4．學習動機內化原則

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生當然就不會有很高的學習積極性，所以也就談不上創造性學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣。讓學生扮演各種在現實生活中的角色，模擬生活中的各種情景對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，充當小記者，聽學英文歌曲和看英語電影等。這些活動都可以極大地激發學生的學習熱情。久而久之，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極自主地參與課堂教學活動，同時培養綜合語言運用能力，創新思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身。同時，創造或創造出內涵深刻、形式多樣的語言。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是英語“聾子”、英語“啞巴”。從全面考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此，聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際，這顯然是不正確的教學觀念。課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者側重對語言的理解，后者側重對語言的運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力的提高是創新教育一大目的。

在外語教學中，情景交際法對學生語言能力的提高發揮了很大的作用。如在剛開始上課或課間，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師必須精心準備，周密安排組織課堂教學活動，那么課堂上的效果定會錦上添花。如采用“Chant”或是學習、欣賞英語歌曲，都可以很好地調動學生學習的積極情緒。

在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(Presentation)，機械性訓練(Meahanild Drills)，有意義操練(Meaningful Drills)，交際性練習(Communicative Drills)到情景實踐。教師在教學過程中應采用多種多樣的方式創設情境，如How many/much do you want?How much is/are the…，先組成對話進行有意義操練，May Ihelp you?Thank you，I’d …，How much is/are…?再出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言，進行交際性語言實踐，讓學生自己利用已有的生活經驗，并發揮想象在各種購物場所進行創造性的綜合訓練交際。因為創設不同的情景交際不僅培養了學生的學習動機，豐富了學生的各種體驗和發展了創造能力，而且也培養了學生的道德情操和審美感。

教學實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用的關鍵詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入體驗的角色，更好地理解適應交際訓練。

雖然，課堂中的聽說情景交際教學需要教師花相當多時間去精心設計教案，備課可能變得更費時、費力和費心。但是如果通過教師的創新教學方法能為學生提供一個很自由、開放的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語能自主、熟練地進行交際，那么何樂而不為呢?聽與說的交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據需要具有多元化的特征。如教師變成學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，這便體現出了教與學相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，可以取得較好的效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創新能力。

［1］教育部基礎教育司組織英語課程標準研制組．英語課程標準解讀．北京師范大學出版社．

［2］中華人民共和國教育部制訂．英語課程標準．北京師范大學出版社．

［3］李英，黃艷明．英語新課程教學設計．遼寧師范大學出版社．

［4］王才仁．英語教學交際論．廣西教育出版社．

［5］錢旭華．在英語教學中實施素質教育的幾點看法．上海教育．

［6］劉毓．創新教育應處理好的幾個關系．中小學教師培訓．