淺談高中化學教學中學生思維品質的培養

◆王桐林

(秦皇島市盧龍縣職業技術教育中心)

蘇霍姆林斯基說:“教會學生善于思考是學校的首要任務，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”孔子說過:“學而不思則罔，思而不學則殆。”宋代學者程頤也很強調學和思的結合，他說:“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”這就啟發我們:積極引導學生通過多問、多見、多識、多聽等獲得感性知識，然后經過思維加以分析整理、引申歸納、對比推論，提高到理性認識的高度，是化學教學中培養學生思維能力提升思維品質的有效途徑。

一、以人為本，樹立正確的學生觀

許多科學家的研究證明:“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍”。因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的”(馬克思)。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施因材施教，分層教學，做到尖子生吃飽，中等生、后進生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這使優等、中等、后進的學生都各有所得。

二、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程”(著名教育家巴班斯基)。教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

三、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生“討教”:“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點。同學們眾說紛紜，最后在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

四、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，組織學生討論、交流、探究。為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

五、化學計算與學生思維品質培養相結合

化學計算是從量的關系的方面研究物質的組成、結構、性質及其變化規律。它既是化學知識的重要組成部分，又是化學研究的重要方法。既是中學化學教學的重要內容，又是中學生必須掌握的一項基本技能。我們在素質教育的教學理論的指導下，化學計算是可以發揮它的最大的素質教育功能。

第一，對化學計算問題的分析與理解有利于培養思維的敏捷性、深刻性。化學計算一般與一定的問題情境相結合。在教學中，教師讓學生置身于豐富多彩、復雜多變的問題情境中，引導學生思考化學問題，可有效地培養學生思維的主動性、敏銳性。在對問題情境全面感知的基礎上，用批判性的眼光對題中的各種信息加以充分的分析、比較，找到其中有用的條件，舍棄其他的隱蔽條件，這些都是很好的培養思維的素材。

第二，化學計算原理的分析有利于培養思維的靈活性、深刻性。化學計算本身包含了豐富的化學方法與原理。學生只有對方法、原理的形成過程有深入的理解，并在理解中仔細體驗這一方法、原理得以產生的基礎以及與其他方法、原理的相互聯系(如數學原理、方法)，才能有效解決化學計算問題。

第三，解題方法的選擇與確定有利于培養思維的靈活性、創造性。由于題目的綜合性強，涉及的知識點多，因此由已知到未知往往有多種轉化方式與途徑。故解題時可以從不同的角度、不同的層次、不同的側面、不同的方式進行剖析求解，還要比較不同解法，找出最佳方案。通過一題多解，發展思維的流暢性;通過一題簡解，發展思維的變通性:通過一題優解，發展思維的獨特性。

第四，對解題過程的反思與評價有利于思維的深刻性、批判性。題目解完了，最好是回顧一下，回顧是獲得問題答案之后對解題過程的全面反思以及對問題答案的檢查評價。回顧環節，以其豐富的內涵，成為提高解題水平和培養學生思維批判性的重要途徑。諸如，學生對得出的答案從不同的角度反復質疑、全面檢查，確保它的合理性、自洽性、正確性、全面性;仔細審查解題過程的各個環節，及時總結解題得失，尤其將成功的解題思路向更高層次進行概括，形成新的解題模式:對解題過程和結果加以全面反思與評價，使原有問題進一步完善，并從中發現新的問題等，都可有效地培養學生思維的批判性和深刻性。

通過新課程實施以來幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練和思維品質的提高。只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。在培養學生思維品質得到發展的同時，我們教師也要與學生共同發展。科學方法本身就是現代科學教育的目標之一，這正如體育的技巧本身也是體育運動的重要目標一樣。