淺議互動式作文評改

◆姜素芹

(蘭州西固區莊浪路第二學校)

作文評改是作文教學的重要環節。但長期以來，語文教師一直被作文評改的“高耗低效”所困擾，教師精疲力竭，學生收效甚微。而新課標中也明確指出:“養成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”廣大語文教師渴望改革作文評改方法，在大家的探索和實踐中，“互動式作文評改”這種新的、高效的作文評改形式誕生了。

2010年，我負責并領導我校語文教師申請立項了市級規劃課題《通過互動式作文評改提高學生作文水平的研究》，并于2012年順利結題。之后的一年多，我在班里繼續推廣互動式作文評改，效果明顯。

一、什么是互動式作文評改

關于“互動式作文評改”的含義，老師們普遍認同的是:指教師與學生、學生與學生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新機制。批改是在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。

二、互動式作文評改的優點

眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。而傳統作文評改時，一個老師要評改全班幾十本作文，甚至兩個班上百本作文，盡管付出了很多，但學生卻并不領情，只草草看看分數就不了了之了，至于作文中哪里存在問題，老師是怎么修改的，應該從中學到什么，他們基本上是不關心，更不會根據老師的評改意見修改自己的作文。這也讓老師的辛苦付之東流，不批不行，批了也等于白批。

而在互動式作文評改中，學生成為了作文評改的主角，這極大的激發了他們的積極性，因為學生的主動參與，讓作文評改有了活力。對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，就能比較全面地辨別一篇文章的優劣。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高寫作水平，激發習作興趣。“互動式作文評改”高效、易操作的優勢讓作文評改達到“師易而生能”的效應。

三、互動式作文評改的具體做法

根據自己的經驗，我總結出的“互動式”作文評改的基本模式是:教給方法——互評互改——體驗成果。

(一)教給方法

1．確定修改內容。根據學生年段不同，從易到難依次提出不同要求。

(1)書寫格式是否正確，卷面是否整潔;

(2)錯別字有幾個;標點有幾處明顯錯誤;

(3)語句是否通順，有幾處病句;

(4)文章中心是否突出;

(5)語言是否流暢、簡練、生動;

(6)結構是否清晰，過渡是否自然。

……

2．具體的評改方法

(1)批的方法。教給學生幾種標準而常用的批改符號，如錯別字修改符號、增添號、刪減號等。圈劃出有關詞句段。好詞用“。”，好句用“ ～～ ”，質疑詞用“?”等。

(2)改的方法。引導學生采用“三讀法”:一讀“慢中改”，邊讀邊改字詞標點，整體了解習作內容。二讀“品中批”，采用精讀法修改句段，隨機批注，深入體會習作特點;三讀“析中評”，綜合分析習作短長，進行整體修改和綜合評議。

(3)評語的寫法。評語要“好差結合”。既評缺點，給出中肯的修改建議;又評優點，再差的作文評語中也要出現一條優點，培養自信。

(二)互評互改

1．示范

在指導學生評改作文的初級階段，教師先示范，選擇1～2篇有特點的習作，用投影出示，運用前面教過的修改方法，和全班同學一起修改。

2．分小組評改

將全班同學按好、中、差結合的原則，每4人分為一組，挑選習作好的孩子擔任組長。按照老師的示范，在組長的帶領下，一起進行修改。

3．展示交流

小組互評結束后，每組選出一篇修改好的習作在全班交流，組長談修改的情況，其他同學可以提出自己的疑問和建議，老師及時進行指導，提高同學們評改作文的能力。

4．鞏固拓展

為了不斷激發同學們的評改熱情，互評互改的形式可以多樣化，可以同桌互評，好同學與后進生交換評改，同一選材的習作一起評改，對一些特殊題材的習作，還可以和家長一起評改等。

(三)體驗成果

每次互評作文，同學們都能閱讀到多篇自己習作以外的同學作文和教師提供的案例作文，還閱讀到同學給自己寫的互評材料，一題讀多篇，一文評多次，開拓了視野。學生借助他人的眼光來發現自己的問題，再看自己的作文，根據他人意見考慮如何修改，并進行有價值地修改，從而有效提高了自己的作文水平。

四、“互動式”作文評改對學生能力的培養

1．養成學生評改作文的良好習慣

同學們對作文評改有了全新的認識。充分調動了學生的評改主動性、積極性。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文。

2．激發學生濃厚的寫作興趣

通過互動式作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望。為了能更“專業”地評價同學的作文，也為了自己的作文能得到同學們的好評，得到在全班朗讀的機會，大家寫作文比以前認真多了。加上在互動評改過程中，學到了同學們作文中的優點，也直接激發了同學們作文的興趣。

3．切實提高學生寫作水平

葉圣陶認為:“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。”自主作文的關鍵是提高學生的寫作水平。通過互動式作文評改，同學們的寫作水平提高很快。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么“以生為本”的互動式作文評改，就是這個寶庫中含金量極高的富礦，因為它產出的是一個個具有自主學習能力和自主評價能力的人才。互動式作文評改已經成為課程改革中一項重要的研究，它的日趨完善是廣大一線語文教師的福音，它的廣泛應用也將為作文教學帶來新的活力。

［1］小學語文課程標準解讀．

［2］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集·對于小學作文教授之意見．

［3］魏書生．培養學生批改作文的習慣．

［4］張樹林．如何提高小學生作文的幾點建議．

［5］龔勁松．在不斷求新的作文評改中提高學生寫作興趣．