淺議高中英語科普語篇閱讀教學(xué)策略

◆張志瓊

(甘肅省隴西縣第三中學(xué))

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科資源的整合，而英語教學(xué)長期以來總是處于文科教學(xué)領(lǐng)域，與理科知識相對割裂。英語科普語篇正是融合了多學(xué)科知識，用英語語言文字來傳播科學(xué)知識的一種重要途徑。本文擬從科普語篇的題材、句法結(jié)構(gòu)、教學(xué)現(xiàn)狀著手，闡述其在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性，并就如何促進(jìn)科普語篇教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、科普語篇的語言特點(diǎn)

“科普語篇”指的是將科普知識通過英語文本轉(zhuǎn)化而來的英語表達(dá)。《第八屆全國科普理論研討會紀(jì)要》指出，科普的內(nèi)涵包括自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大領(lǐng)域的內(nèi)容，表達(dá)了眾多學(xué)科領(lǐng)域豐富的科學(xué)知識，具有鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。科普語篇的跨學(xué)科特點(diǎn)，使其在滲透科普知識時，具有獨(dú)特的文體風(fēng)格和篇章模式，尤其在詞匯、句式和語篇結(jié)構(gòu)上。

在用詞上，科普語篇多使用正式而準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目萍夹畔ⅲ蛊湔Z篇內(nèi)容表述清晰、準(zhǔn)確、精練而又嚴(yán)密。此外，名詞化結(jié)構(gòu)的大量使用也是其鮮明的語言特點(diǎn)之一，具體形式多表現(xiàn)為:(1)表動作或狀態(tài)的抽象名詞;(2)富有名詞功能的V－ing形式;(3)名詞短語結(jié)構(gòu)。名詞化結(jié)構(gòu)在科普語篇中的大量使用在于它可以有效地表達(dá)大量的專業(yè)知識、強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)等交際目的。

在用句方面，科普語篇力求簡潔、明了。定語從句、狀語從句等較多地被簡化為非謂語、獨(dú)立主格、介賓結(jié)構(gòu)等形式。常見的有:(1)用分詞短語結(jié)構(gòu)代替定語從句或狀語從句來修飾名詞和充當(dāng)狀語;(2)用分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)作狀語來代替狀語從句或并列分句;(3)用不定式短語結(jié)構(gòu)，代替各種從句;(4)用介詞十動名詞，來代替定語從句或狀語從句;(5)用復(fù)合句，尤其是定語從句來增加句子的信息量。這樣的句式結(jié)構(gòu)，不僅簡練、醒目、富有邏輯，且有效地縮短了篇幅，使得一個英語句子既可以表達(dá)眾多科技知識，又能清晰地分辨出句子表達(dá)中的主次關(guān)系和因果關(guān)系，更加凸顯了科普語篇很強(qiáng)的思辨能力和邏輯思維能力的這一特點(diǎn)。

在語篇結(jié)構(gòu)上，科普語篇常以總—分、總—分—總、分—總的結(jié)構(gòu)方式來布局，它的這種布局方式和語段的總－分式寫法不僅能更好地闡述不同的科學(xué)理念的和解釋某種科學(xué)現(xiàn)象，而且使之邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊和行文干練。

二、科普語篇的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，科普語篇的教學(xué)還未能引起足夠的重視。究其原因，主要有以下幾個方面。

一是，教師素養(yǎng)和隊伍的不足。中學(xué)階段的英語教師多為女性，且大多是直接從師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生。作為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者，她們往往缺乏相關(guān)的科普知識，對現(xiàn)有科普語篇的理論與實(shí)踐成果也不夠了解，無法運(yùn)用語言學(xué)、教學(xué)法的理論去解讀科普語篇和進(jìn)行科普英語教學(xué)。

二是，對科普語篇教學(xué)的重視不夠。在教學(xué)中，許多英語教師對教材中出現(xiàn)的科普語篇的講解都是按照普通的英語文章去處理，強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識，而忽略了科普語篇的學(xué)科專業(yè)性和鮮明的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三是，科普英語教材的不足和科學(xué)合理的考試評價體系的缺失。據(jù)了解，“科普英語競賽”是以英語為媒介，讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。上海是唯一一個舉辦該賽事的城市，自1991年起舉辦至今已有二十余年的歷史。該賽事因?qū)①愡x手語言基礎(chǔ)要求較高，其高中階段的競賽還被列為高考的加分項目。但是，即便如此，上海市各重點(diǎn)中學(xué)都鮮有學(xué)校開設(shè)相關(guān)的“科普”課程，參賽學(xué)生基本靠自學(xué)。在我省——福建省的各個學(xué)校皆尚未開展“科普英語競賽”的相關(guān)活動，也無相應(yīng)的教材、練習(xí)和指導(dǎo)，對科普英語教學(xué)的意義和認(rèn)識甚為薄弱，在課程體系中也無一個對它整體的定位和評價。

三、高中英語科普語篇的教學(xué)策略

在分析研究了科普語篇的語言特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及其原因之后，作者認(rèn)為應(yīng)在英語教學(xué)中引入語篇教學(xué)，在對科普語篇進(jìn)行詞句語法等語域?qū)用娣治龅耐瑫r，還應(yīng)重視科普語篇的篇章和體裁分析，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和文體意識。同時，也要充分整合各學(xué)科資源，以豐富科普語篇的教學(xué)內(nèi)容。下文將重點(diǎn)論述這三方面的內(nèi)容。

(一)重視科普語篇的修辭和篇章分析

科普語篇的篇章布局嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明。在科普語篇的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中要有語篇的整體意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者謀篇布局、銜接呼應(yīng)的方法;主題句的寫法和拓展方式;問題是如何闡述、論證和說明的。這些語言技巧的學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對語篇語義結(jié)構(gòu)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的篇章結(jié)構(gòu)意識，提高學(xué)生的寫作能力。

(二)重視對科普語篇的體裁分析

語篇的體裁對語篇的整體篇章結(jié)構(gòu)起著重要的作用。心理語言學(xué)研究表明在閱讀中熟悉各個語篇體裁的特點(diǎn)，是學(xué)生推斷文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和話題推進(jìn)方式的基礎(chǔ)。科普語篇的體裁多為說明文和議論文，這與目前教材和歷年高考閱讀理解中的考查的科普語篇的體裁形式相一致。在語篇的建構(gòu)模式中，科普語篇的說明文和議論文通常采用以下兩種結(jié)構(gòu)方式。一為:一般的概括→提供例證說明，或是:先總體概括→敘述細(xì)節(jié);二為:問題解決型，即提出問題→分析問題→解決問題的行文方式。這種鮮明的體裁結(jié)構(gòu)特征，可以幫助學(xué)生在閱讀時根據(jù)不同題材的行文特點(diǎn)，確定理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，語言學(xué)家們通過研究發(fā)現(xiàn)，同一題材的科普語篇其語篇體裁大致相同。因此，教師在教學(xué)中，可以提供大量相同題材的語篇作為學(xué)生課外閱讀的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在大量閱讀中，鞏固復(fù)習(xí)積累同一領(lǐng)域范圍內(nèi)的詞匯，熟悉其自身的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)布局模式。

(三)重視科普語篇的跨學(xué)科領(lǐng)域知識的積累

首先，科普語篇的跨學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)要求英語教師要不斷更新、完善自身的知識結(jié)構(gòu)，多方涉獵和積累廣泛的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識。其次，教師還要善于整合網(wǎng)絡(luò)資源、計算機(jī)資源、課外資源和跨學(xué)科資源來促進(jìn)科普語篇的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以利用研究性課程，充分整合中學(xué)階段的各學(xué)科知識或是鼓勵其它學(xué)科教師共同參與到科普語篇的教學(xué)中。

隨著科技的發(fā)展，科普知識已滲透到人們生活的各個方面。英語科普語篇作為科學(xué)知識傳播的一個重要媒介，在現(xiàn)階段英語教學(xué)中仍未受到足夠的重視和研究。本文從科普語篇的概念和范圍、語言特點(diǎn)等角度出發(fā)，剖析了高中英語科普語篇的教學(xué)現(xiàn)狀及其原因，提出了在今后教學(xué)中在對其進(jìn)行語域分析的基礎(chǔ)上，還要著重對其進(jìn)行篇章和體裁分析的觀點(diǎn)，以期促進(jìn)科普語篇教學(xué)的發(fā)展。

［1］陳琪敏.科普語篇在中學(xué)英語教材中的含量評估及思考［D］.上海師范大學(xué)，2011.

［2］葛明杰.科技活動中滲透英語教學(xué)活動的實(shí)踐和探索［D］.上海師范大學(xué)，2008.