讓同課異構(gòu)相映同輝

◆盛啟紅

(西藏林芝地區(qū)第一中學(xué))

一、關(guān)注學(xué)生主體性，通過分層教學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生是具有較大差異的，不同班級，哪怕是相同的班級中學(xué)生的特點也各不相同。那么，而相同的教學(xué)內(nèi)容如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?

筆者以“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)為例，摘錄一位教師的導(dǎo)入過程并對此做一分析。

師:有哪一位同學(xué)能夠根據(jù)昨晚的天氣預(yù)報，說出今天的天氣如何?(晴朗多云，微風(fēng)等)天氣現(xiàn)象是我們最能感受到的一種自然現(xiàn)象。這種自然現(xiàn)象是不斷變化的，不僅同一地點不同時間的天氣有晴、陰、雨、雪等變化，而且同一時間不同地區(qū)的天氣也不相同。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們會弄清其中的道理。在一定程度上，我們還可以進(jìn)行初步的天氣預(yù)報。下面我們就學(xué)習(xí)第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”。

從該教師的導(dǎo)入來看，傳統(tǒng)痕跡較重，教師講授較多，學(xué)生的主體性不強。經(jīng)過課后教研，不同的教師進(jìn)行了改革。如為更好突出本課時冷鋒、暖鋒的形成及天氣特點，氣旋、反氣旋的形成、氣流特點及天氣狀況的重點，讓學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中教師播放了“天氣預(yù)報”錄像，并提出問題:大家能聽懂天氣形勢預(yù)報嗎? 要能夠聽懂天氣形勢預(yù)報，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識。

這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲，引起他們對生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注。 從案例中也不難看出，通過同質(zhì)異構(gòu)，不同的課堂有了不同的比較，能促進(jìn)教師在教學(xué)后更好地從學(xué)生角度進(jìn)行反思，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)教學(xué)反思，問題引導(dǎo)合作探究

教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)更多是借助教材，以多媒體、掛圖等教具來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而貫穿其中的是問題。教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，通過問題反饋而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在分析和解決問題后獲得知識構(gòu)建。但在問題引導(dǎo)過程中，教學(xué)目標(biāo)是出發(fā)點，學(xué)生是歸宿點，通過同課異構(gòu)，對不同的課堂提問進(jìn)行反思，能較好地促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以“山岳的形成”中“褶皺山”的探究為例，在教學(xué)中，通過觀摩、教研后，教學(xué)中某教師引導(dǎo)學(xué)生理解褶皺概念，利用活動引導(dǎo)學(xué)生討論:判斷一個褶曲究竟是背斜還是向斜，為什么最根本的依據(jù)是巖層的新老關(guān)系?

教學(xué)中該教師教學(xué)案例如下:

教師播放動畫“褶皺的形成”，投影圖片“褶曲示意圖”。

師:褶皺是怎樣形成的?褶皺的基本單位是什么?

(學(xué)生回答)

師:對。看圖說明，褶曲有哪兩種基本的形態(tài)?我們?nèi)绾螀^(qū)別它們?

(學(xué)生討論)

師:如果你是一名野外地質(zhì)工作者，你到大自然中去，用剛才的方法作為判斷背斜和向斜的依據(jù)，那么你很有可能“南轅北轍”啊。

學(xué)生看圖4.9“褶曲示意”，認(rèn)真觀察、分析背斜、向斜的根本判斷依據(jù)。

師:在真正的野外地質(zhì)工作中，一座山嶺并不一定就是背斜，一個谷地也不一定就是向斜。這是為什么呢?那么到底什么才是判斷背斜、向斜的真正依據(jù)呢?

(學(xué)生自學(xué)后討論)

師:播放動畫“背斜成谷，向斜成山”，引導(dǎo)學(xué)生對背斜、向斜中巖層的受力進(jìn)行分析，理解成因并提出問題“為什么背斜反而會成為谷地，向斜反而會變?yōu)樯綆X”。

(學(xué)生討論分析)

師:我們把背斜或向斜發(fā)育成的山嶺或谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。 有的規(guī)模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。(出示世界地形圖，讓學(xué)生找出這兩大山系)有的規(guī)模很小，只有幾十米。(閱讀材料:板塊運動與褶皺山系。用圖片投影出巖石圈六大板塊的構(gòu)成，使學(xué)生借助于直觀形成對六大板塊的認(rèn)識，理解板塊運動與地貌成因之間的關(guān)系)

同課異構(gòu)，讓循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，在探究中獲得知識的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)知識的基礎(chǔ)上用知識，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，針對訓(xùn)練

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是基于對知識學(xué)習(xí)后應(yīng)用于實踐而進(jìn)行的。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就教材練習(xí)和相應(yīng)的輔導(dǎo)練習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而通過同課異構(gòu)，在整合課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，以活動教學(xué)來組織實施，這對提高學(xué)生的實踐能力大有裨益。

如在必修二農(nóng)業(yè)部分知識的學(xué)習(xí)過程中，教師在通過基本練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生掌握氣候、地形、土壤、水源是影響農(nóng)業(yè)的主要自然區(qū)位因素后，讓學(xué)生利用課外時間通過訪問有關(guān)單位、實地調(diào)查、查閱資料，了解當(dāng)?shù)刈匀粭l件、分析農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與布局以及與自然條件的相關(guān)程度，探討如何根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀粭l件，充分發(fā)揮本區(qū)資源優(yōu)勢，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)就具有積極意義。再如，天文現(xiàn)象的觀察，如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察等活動，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，對提高學(xué)生實踐能力也有積極促進(jìn)作用。

四、深入理解教材，尋找適宜教學(xué)方法

在選擇某一種授課的方式的時候，我們首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，通過重新整理教材的基礎(chǔ)上形成適合學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容。

以《宇宙中的地球》這節(jié)課為例，該節(jié)課處在高中必修一人教版的第一章第一節(jié)。是學(xué)生剛進(jìn)入高中地理課堂的第一節(jié)課，上好高中地理第一節(jié)課，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣;現(xiàn)在大多數(shù)省份地理不參加中考，所以高一的學(xué)生在初三一年完全沒有接觸地理;同時由于文理分科的格局，很多學(xué)生一上高中就奔著高二文理分科之時學(xué)習(xí)理科，同時高中開篇的“行星與地球”需要學(xué)生具有較強的空間思維能力，但是空間立體幾何是高二時候的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生沒有較強的力學(xué)光學(xué)儲備，所以給高中的地理教學(xué)帶來了很大的阻力。各個地理老師由于自身的學(xué)科背景知識結(jié)構(gòu)不同，這一節(jié)課也上的各有千秋。筆者觀摩過兩位老師對這這節(jié)課所采取的不同教學(xué)方式。其中一位老師是這樣總體安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的:從地球出發(fā)然后一步一步的向著銀河系直到河外星系，最終落腳點總星系講解，這樣安排教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生從熟悉的地方向不熟悉地方過度，避免了學(xué)生對于毫無邊際的宇宙地不理解，符合現(xiàn)代的教育原理——建構(gòu)主義教學(xué)。另一位老師卻是這樣做的:以外星人為出發(fā)點，可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，現(xiàn)在學(xué)生通過媒體，網(wǎng)絡(luò)，報刊等文化媒體，對地球以外的天體有了一定的了解，雖然地理教科書安排，應(yīng)該從地球開始講解，但是創(chuàng)造性的使用教材更加適合當(dāng)代中學(xué)地理老師的教學(xué)使命。通過這一節(jié)課的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的比較，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)由于地理教師對于教材的理解不同，導(dǎo)致他們在授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格等差別比較大。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，積極開展同課異構(gòu)，從教學(xué)實踐出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過方法的整合、模式的整合，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高，這樣才能有效地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。