高中歷史發散思維教學的實踐探索

◆羅 燕

(宜興市陽羨高級中學)

歷史教學與發散思維之間是相輔相成的關系，歷史教學能夠激發學生的探索意識和思維方式，而發散思維的變通性、多向性、獨創性等特征又能夠有促進歷史教學活動穩定持續地開展。在高中歷史教學活動中要切實發揮發散思維的作用，就要將發散思維教學與歷史教學方式有機地結合起來，就要使得發散思維教學在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學指導之下，有效提高課堂教學的質量和效率，培養學生的創新精神和自主思考能力。

一、高中歷史教學中培養學生發散性思維的意義

發散性思維教學是順應新課改和素質教育的要求所出現的一種教學方法，它著重在教學過程中通過教師的引導和鼓勵，激發出學生內在的思考能力和自覺學習能力，從而有效培養學生的發散性思維能力。在新形勢下發散性思維教學在教學尤其是在高中歷史的教學活動中，對教師和學生提出了更高的要求。發散性思維教學要求歷史教師要掌握充沛的專業知識和多學科的知識，要求歷史教師要加強自身課堂控制和組織教學的能力。要求教師要加強自己在教學活動中問題設置，知識點引導的能力。對學生而言，發散性思維教學則能夠幫助學生對歷史產生濃厚的興趣，從而自覺主動地去涉獵更為廣博的知識，發散性思維教學能夠開闊學生的思路，提高學生的表達總結能力。當前在素質教育活動中大力推動發散性思維教學方法，既能有效培養學生的能力，促進學生身心健康全面發展，同時又能夠確保教學質量，提高教學效率，是當前高中歷史教學活動中應當重點采用和推行的教學方法。

二、高中歷史發散思維教學的具體對策措施

1.創設問題情境，學生置身局內

創設問題情境即指通過將史實中的一些歷史事件進行合理處理，依據相關的教學重點和教學任務創設出特定的問題情境，教師通過引導將學生引入問題情境之中，并產生身臨其境的感覺。以“西安事變中是否該殺蔣介石”這一課題為例，教師在進行教學活動時可以就此設立“事件辯論團”這樣的問題情境，設定辯論團正處于當初那個烽火年代，西安事變發生了，辯論團依據當時的國內形勢與矛盾變化，就是否該殺蔣介石這一問題展開激烈的辯論。教師通過設置這樣一種問題情境，將學生的思緒引入戰火紛飛的年代，同時教師通過適度的心理暗示讓學生將自己想象成辯論團的成員，將自己置身于事件環境之中，從而營造出良好的課堂互動范圍。首先教師可以充當“主持人”的角色，向辯論團兩方成員介紹事件發生的背景，如“九一八”事變后日本帝國主義加速了侵華的進程，此時蔣介石大力推行“攘外必先安內”政策與“不抵抗主義”，而中國共產黨堅持領導軍民進行民族抗戰，保家衛國。接著，辯論團成員就殺蔣和不殺蔣分為兩大派，分別進行彼此的陳述和論證。殺蔣派的論證包括四點，首先，蔣介石是國民黨反動派的總頭目，是白色恐怖的始作俑者，在“中山艦事變”“整理黨務案”等事件中屠殺了幾十萬黨員和革命群眾，罪大惡極，死有余辜;其二，一旦殺了蔣，國民黨反動派內部就失去了領導核心，群龍無首，就能夠造成國民黨內部混戰，從而有效削弱其統治力量;其三，殺蔣可以爭取到一批國民黨愛國軍官及其隊伍，增強抗日力量;最后，蔣介石小人不可信，即使被迫同意抗日，日后他必定出爾反爾，不殺蔣等于放虎歸山。殺將派的陳述有理有據，得到諸多同學的支持。而不殺蔣派的理由則有以下幾點:其一，目前我國的主要矛盾是民族矛盾而非政治矛盾，當前我們最大的敵人主要是日本帝國主義而不是國民黨反動派，因此我們應該聯合一切可以聯合的力量，集中解決主要矛盾;其二，即使殺了蔣也不能夠解決國民黨政府腐朽統治的現狀問題，國民受難的根本問題沒有被觸及，殺蔣也是無濟于事;其三，殺蔣后，國民黨內部的一些親日派可能會趁此機會擴大內戰的規模，賣國求榮，從而造成更大的民族危機;其四，不殺蔣代表著我黨的共同合作抵御外敵的誠意和決心，代表著我黨從民族抗戰大局出發考慮問題的高瞻遠矚;其五，共產黨人不記私仇，力圖為民族、為國家謀取福祉，不殺蔣，是共產黨人崇高精神品質的集中體現。不殺蔣派的論證充分，論據完備，博得了同學們的陣陣好評。通過這樣一種情景教學，深化了學生對于知識點的認識和理解，強化了課堂教學效果。

2.拓展教學的范圍和領域

由于歷史是一門延展性與拓展性很強的學科，這就要求教師在教學活動中創設問題情境之余，還應當及時地組織課外興趣小組，鼓勵學生將學習歷史的興趣與積極性帶到課堂外部，從而有機地拓展歷史教學的范圍和領域。組建課外活動興趣小組就是徹底把學習的任務交到學生手上，要求學生充分地發揮自身的發散性思維與創新能力。具體來說，教師既可以積極組織學生參加歷史演講會、博覽館展覽等活動，在實踐活動中培養學生的創新意識和能力，同時還可以向學生布置特定的課題任務，要求學生充分利用多種媒介和形式得到確切的答案。教師應引導學生充分利用圖片、實物錄音、電影、多媒體、文學資料等方式，鼓勵學生進行實地考察和人物采訪，在實踐活動中培養其發散性思維能力和動手操作能力，從而將他們培養成德智體美勞全面發展的新世紀人才。

三、結語

新課改的要求促進了近年來素質教育在各大院校的發展進程，教學方法的變革創新也成為當前課堂教學活動的重點和主體。在新形勢下發散性思維教學方法在教學尤其是在高中歷史的教學活動中能夠通過教師的引導和鼓勵，激發出學生內在的思考能力和自覺學習能力，從而有效培養學生的發散性思維能力。教師只有在高中歷史教學活動中大力加強發散性思維教學的力度，才能切實確保教學質量，提高教學效率，促進高中歷史教學活動的革新和發展。

［1］潘榮華.發散思維在歷史教學中的運用［J］.濟南教育學院學報，2012，2(4):42 －43.

［2］黎明發.歷史教學培養學生發散思維能力初探［J］.廣西教育學院學報，2012，1(01):74 －75.

［3］胡陽新.論中學歷史教學中的“發散思維”［J］.湖北大學成人教育學院學報，2012，1(2):103 －104.