走進后進生的心里:想其所想，幫其所需

◆任文倩

(余姚市職成教中心學校)

后進生在班級中起著舉足輕重的作用，影響著整個班級的精神面貌。班主任應花更多的時間去關注學生的內心需求，而不是單一地抓學生的“外在”。因為，決定事物是否真正發展的是“內因”而不是“外因”。班主任需要走進學生的心里，及時洞察學生的內心世界，針對后進生的心理進行有的放矢的工作，從而取得事半功倍的效果。

一、針對后進生的從眾心理，運用伙伴的力量

后進生特別需要朋友，喜歡隨大流，尤其討厭受到特殊的待遇。然而，后進生由于自身品德、行為或學業上不如他人，有些情況有些場合他們的期望無法得到滿足，而他們的這種不滿足會以一種扭曲的形式表現出來，常常表現為自以為是，對老師的管理和教導存有較強的逆反心理，他們往往會和老師故意作對。事實上，后進生的這種逆反歸根究底還是從眾心理的需要，他們渴望伙伴和群體，不想成為眾人眼中的另類。

對于后進生桀驁不馴的外在表現，有些教師會選擇“說”的教育形式，也就是我們常說的“說服教育”。他們的思維方式是:學生之所以會犯錯是因為學生沒有認識到自己的行為是錯誤的，或者是沒有意識到錯誤的嚴重程度。所以他們選擇要給學生說清楚，說到學生明白為止。然后再下一個后進生不以為然的處方。例如，班級中就有這樣一個“坐哪都不受歡迎”的學生，這名學生話多，紀律觀念不強，影響到了班里其他同學的學習，很多學生都不愿讓這樣的后進生坐在自己旁邊，教師如果對這名后進生說:“你的行為嚴重影響到了他人，為了規范你自己，不影響別人，請你把位子換到最前排。”其實，當我們這樣說的時候，從沒考慮到后進生的心理感受。如果我們換種方法:因為后進生的位子遭很多同學的不滿，我們趁此對班級部分學生的位子作適當調整，這樣，也許后進生會很樂意接受，因為此時他會覺得換位子是正常的，而不是對其搞特殊。所以，伙伴的力量有時勝過老師千言萬語的勸說。

二、針對后進生的自尊心理，給予其接受教育的余地

比起其他學生，后進生的心理更需要班主任的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，后進生是有很強的自尊心的，對待后進生切不可疏忽大意。

可我們很多時候為了保持師生距離而顯得高高在上，其實，教師這種高高在上的距離不單單使學生不了解他們的老師，同時也失去了師生間良好的溝通，失去了一部分很好的教育途徑。舉個簡單的例子:教師看到一名后進生桌子下方都是垃圾，教師如果以命令的語氣說道:“把桌下的垃圾清理掉!”也許這名學生會不服從，故意和老師作對。但若教師一切本著保護學生自尊，拿來掃把，誠懇又親切地說:“來，讓我幫你把桌下的垃圾清理一下。”也許，正是在教師俯身打掃的那一瞬間，教師便在學生心里播下了愛的種子，這名后進生不但會意識到自己的錯誤，而且日后也許總會將地面保持得干干凈凈。所以，后進生是有自尊的，接受教育需要一定的余地。

三、針對后進生渴望被理解的心理，善用心理保健法

當后進生犯了錯誤，心中會有一種受到外界環境排斥的自我感覺，他們渴望老師理解接納甚至原諒他們的錯誤，他們也特別懷疑老師對自己“不懷好意“，一句普通的話，卻可能認為跟自己過意不去。

相信無論是初中還是高中的班主任都遇到過學生早戀的問題，對于此類事情的處理，高老師做得很好。高老師發現一女生坐在男生腿上的親密行為后，沒有報告學校，也沒有告訴家長。這樣，那名女生卻主動來找高老師，她一言不發，低著頭，沒說什么就先流下淚水。隨后低聲說;“老師，你為什么不罵我?”但高老師卻說:“我為什么罵你，你又沒做錯什么?！彼^續流著淚說:“老師，你別說了，你不都看見了嗎?”老師笑著說:“我是看到了，可你也沒做錯什么啊?”她說:“老師，我還沒做錯呢?我很難過?！备呃蠋熃又f:“你真的沒做錯，如果我們每個人都不做今天中午我看到的那一幕，那不是人類的悲哀嗎?”他聽老師這樣一說，馬上露出了笑容?？吹竭@個學生露出笑容，高老師猜想他心里的緊張、恐懼的情緒得到了一定的緩解。高老師不失時機地繼續說:“但是，如果每個高中生都這樣做，也是人類的悲哀?！边@時她接著說:“老師，你的意思是說我們所謂的談戀愛沒錯，而是我們選擇的年齡不對?”高老師笑著說:“你真的很聰明，我相信你會做得很好，回去上課吧?！睂W生微笑著離開了辦公室。在當天的隨筆中這個學生寫到:“當我的行為被您看到之后我開始是非常害怕，怕您報告學?；蛘吒嬖V我的父母。當時我就想，如果真是那樣我就不讀書了，可您沒有。高老師請您相信我，我是不會令您失望的。我一定會努力讀書，用行動感激您對我的寬容與關愛。”在接下來的兩年里，這個學生非常努力，以優異的成績考上大學。因此，后進生是很渴望被理解的，教師運用心理保健法能更好地地幫助其走出錯誤的泥沼。

有陰影的地方，一定會有陽光。今天的后進生，他們對未來有些迷茫，無法看清前方的路，他們需要我們為其指明方向，那么，我們教師需時刻懷一顆仁愛之心，想其所想，幫其所需，用真情溫暖每個陰暗的角落，幫助后進學生走出暫時的陰影，使學生沐浴著陽光，快樂地成長!

［1］馮忠良，伍新春，姚梅林.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，2002.

［2］魏書生.如何做最好的班主任［M］.南京大學出版社，2009.10.

［3］杜德櫟.教學激勵和新課程［J］.教育理論與實踐，2005，(03):33－35.