小學英語口語教學生活化初探

◆張 燕

(山東省濱州市鄒平縣長山鎮(zhèn)第二小學)

英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。由于學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環(huán)境又是在非母語狀態(tài)下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化，使孩子適應生活、獲得經驗、得到發(fā)展，容易接受。因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學，特別是生活化的英語口語教學，不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語口語教學中進行生活化教學呢?

一、教學內容生活化

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發(fā)展，孩子們容易接受。我們所用的PEP小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣;一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園;同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇淋;同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞:KFC，WC……搜集了學生生活中經常見到的商品英語:餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice……打印了學生生活中經常見到的電腦英語:Windows，My files，E-mail……這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

二、課堂教學生活化

教學應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。教師應在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

組織符合學生生活經驗的活動、游戲。課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教方向單詞時，我先運用Body language，讓學生學會 left，right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學生:Can you dance?學生自然會答“Yes”或“No”。這時教學句子“Follow me”，并讓學生跟著老師跳“Rabbit Disco”，雖然我的舞姿并不優(yōu)美，動作也不是很到位，但孩子們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設計，是根據(jù)小學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經驗，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。

運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明:識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，我在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于 smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump 等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”，“What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境。隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。

三、作業(yè)設計生活化

《新課標》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此，我們在設計課外作業(yè)時要做到趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。筆者把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業(yè)做以下小結。

交流性的:課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。

習得性的:讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

操作性的:如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這一作業(yè)，學生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多的課外英語而高興。

探究性的:低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the rainbow”，apple有哪幾種顏色?高年級學生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規(guī)。每次作業(yè)后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“☆”。

四、英語口語走向生活，生活再現(xiàn)英語

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。

［1］英語新課程標準．

［2］英語課堂教學法的嘗試．

［3］小學外語教學與研究．