中學信息技術教學之我見

◆黃 彬

(廣東省興寧市水口中學)

隨著中小學計算機教育全面進入信息技術的普及教育，實現教育的信息化和現代化。對信息收集，處理和發布能力已經成為新時代每個公民的必備基本知識和基本能力。要想把握好本學科教學，特別是處在不斷改革的事實下，始終抓住提高教學效率，使學生達到學以致用的目標，先要深刻認識到本學科的有關個性和共性。

建構主義強調學生是學習的主人，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，所以信息技術課程教學必須以學生為中心，改變教學方法，可以采用以任務來驅動，以網絡為媒介，由學生主動、自主的學習、合作學習、研究性學習，完成學習任務。

該學科的特點可從以下幾個方面來概括:新生性——不僅課程從無到有，教學內容也在不斷地更新;工具性——如同識字和四則運算一樣，計算機運用能力將成為每個人工作的基本必備工具;技術性——在一定層次的理論基礎上的技術，同時也是當今知識經濟在IT行業充分體現的原因所在;應用性——不論高層次的軍事、氣象、經濟還是中學生學習或日常生活，都有廣泛應用。針對以上幾個特點，信息技術教師在教學中可以靈活地選擇合適的教學方法，在把握全局的教學統領下，使用靈活在的方法使學生對于計算機消除神秘感，樹立信心，激發興趣。同時合理安排教學順序，讓學生帶著興趣，帶著目標，更直接，更直觀，更高效地了解、運用計算機。對此，本文介紹幾種典型的課堂教學法及應用心得。

一、比喻法

信息技術學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應該化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(如手、腳、眼等)相當于計算機輸入設備，輸入信息到CPU(相當于人的大腦)經過處理后，由輸出設備(嘴巴等)輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準備的地方(即外存)。而所有的程序都必須到舞臺(內存)中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易而且正確地理解。可以說比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程可大量運用。

二、聯系實際，設置懸念法

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學生學習知識的主動性。比如:在教Excel中統計、排序這一內容時，可問學生:本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦?然后引出Excel的統計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如，在講解Word操作技巧時，可讓學生思考:怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學習的積極性。

三、演示法與實踐法

有條件的學校，應能在硬件上保證教學的需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息，更容易接受。在我校，除上述硬件設施外，還可以制作一些與本次教學有關的多媒體課件，輔助課堂教學。

信息技術是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐才能發現問題，才能更準確地理解、更靈活地應用。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發現學生中普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。

四、一題多解，求解多樣化

不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術學科，更應讓學生樹立這種觀點，提高這種要求。比如，刪除一個字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵;使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑。一題多解，旨在增強學生靈活地分析問題能力。教師應多分析，多提示，揭示本質的內容;若演示，必有分析，另給習題和要求。中學信息技術教學是靈活多樣的，教學方法也非常之多，此文講了幾點個人教學中的心得與觀點，希望能起到“拋磚引玉”的作用，以利于互相交流教學體會，把信息技術教學工作搞得更好。

［1］馬寧，余勝泉．信息技術與課程整合的層次．中小學信息技術教育，2002，(1-2)．

［2］解月光．基于整合理念的信息技術教學應用模式．中小學信息技術教育，2002，(6)．

［3］林斌．中小學校園網絡模式探討．杭州教育，2000，(2)．