機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的問題與對策

張 子 淼，劉 朝 華，鄧 三 鵬

機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的問題與對策

張 子 淼，劉 朝 華，鄧 三 鵬

現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備大型化、自動化程度的不斷提高，機(jī)電類企業(yè)對機(jī)電類畢業(yè)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能的要求也日益提高，機(jī)電專業(yè)師資隊伍綜合素質(zhì)也必須隨之加強(qiáng)。“雙師型”師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。對機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

機(jī)電專業(yè);雙師型;師資隊伍;問題;對策

教育質(zhì)量通過學(xué)生素質(zhì)來反映，有好的教師，才會有好的教育，教育質(zhì)量的提高同樣會促進(jìn)教師的進(jìn)步。由于現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備大型化、自動化程度的不斷提高，機(jī)電類企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識與實(shí)踐技能的要求也日益提高，因此，機(jī)電專業(yè)師資的綜合素質(zhì)必須隨之加強(qiáng)。以“雙師型”師資為目標(biāo)是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)，本文從機(jī)電專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題入手，對建設(shè)“雙師型”師資隊伍提出了相應(yīng)的對策。

一、“雙師型”師資的定義

目前，“雙師型”師資的定義在職業(yè)教育界已逐漸形成共識，即“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一?！半p師”素質(zhì)是指從事職業(yè)教育的教師個體既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。［1］“雙師”結(jié)構(gòu)是指職業(yè)院校中既有從事理論教學(xué)的專任教師，又有從企業(yè)一線雇傭的傳授新知識、新技術(shù)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。［2］“雙師型”師資隊伍建設(shè)是深化職業(yè)教育改革的重要組成部分。在職業(yè)教育改革初期，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)主要是實(shí)現(xiàn)教師群體的一體化，指在一所職業(yè)學(xué)校中既有理論教師，又有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。而隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，當(dāng)前和今后職教改革的要求則變?yōu)榻處焸€體一體化，指在一所職業(yè)學(xué)校中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)都由一人擔(dān)當(dāng)，將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，從而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

二、機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

(一)教學(xué)能力欠缺

就教學(xué)方法而論，目前機(jī)電專業(yè)師資很少受過系統(tǒng)、專業(yè)的教育教學(xué)理論方面的訓(xùn)練。因此，機(jī)電專業(yè)教師采用的教學(xué)模式主要是依據(jù)教師們自我成長以及學(xué)生時代所經(jīng)歷的教學(xué)方法的領(lǐng)會，而忽視教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計、教材教法、教學(xué)評價等教育學(xué)所關(guān)心的基本問題。

(二)專業(yè)技能脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)電專業(yè)的主要特色，但機(jī)電專業(yè)師資由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求，凸現(xiàn)了相應(yīng)的教育弊端。從機(jī)電專業(yè)師資的來源分析可以看出，大部分師資是從高校畢業(yè)后，直接到職業(yè)院校任教，在其后的教學(xué)生涯中也有一些機(jī)會到企業(yè)實(shí)習(xí)，但大多只是一個形式上的參觀。也有一些人是從企業(yè)任職幾年后進(jìn)入學(xué)校，其中不乏有些人具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但遺憾的是這些人自進(jìn)入高校工作后，逐漸與業(yè)界遠(yuǎn)離，所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能逐漸與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

(三)職稱評審與評價機(jī)制

目前，職業(yè)院校教師的職稱評審，仍采用普通大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力。職稱評定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用。這樣就使得“雙師型”教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，還要投入大量精力去完成論文、著作等硬指標(biāo)上，使得其無暇顧及專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。這種情況下，非常不利于教師專業(yè)技能的提升。

三、機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的對策

機(jī)電專業(yè)旨在培養(yǎng)我國機(jī)電企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，其教育的內(nèi)涵是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。要體現(xiàn)機(jī)電技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)的特色，除了要有設(shè)備與教材的投入外，提高教師的教學(xué)水平是其最主要的方面。要提高指導(dǎo)教師的水平，必須從教師的聘任制度、教師的在職進(jìn)修、教師的職稱評審制度等方面著手。

(一)改革教師聘任制度，加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)

學(xué)?？梢詮恼衅妇哂袑?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師著手，這類教師既具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有基本的專業(yè)理論知識和教學(xué)能力。如果只有熟練的操作技術(shù)而沒有扎實(shí)的理論功底，只知其然而不知其所以然，那么同樣無法實(shí)施良好的實(shí)踐教學(xué)。另外，機(jī)電類教師應(yīng)是專職與兼職相結(jié)合的形式。機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域既廣又深，橫跨機(jī)械、電子兩個方向，要求現(xiàn)有教師精通各領(lǐng)域的理論與實(shí)踐是不切實(shí)際的。［3］因此，學(xué)校應(yīng)積極聘任企業(yè)愿意從事教學(xué)工作的優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人才來校任教，讓理論與實(shí)踐融為貫通，有利于密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，也有利于學(xué)校降低辦學(xué)成本、提高學(xué)校的社會聲譽(yù)。

(二)教師的在職進(jìn)修制度的實(shí)施

教師工作是一種專業(yè)工作，而教師是持續(xù)發(fā)展的個體，教師可通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究來提高自已的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。不但學(xué)生具有變動性和多樣性，知識與技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，課程和教育制度的變革，社會的變遷等都迫使教師專業(yè)的發(fā)展。因此，要重視教師在職進(jìn)修制度的建立，從教師的終身教育著手，給教師創(chuàng)造一個繼續(xù)教育的環(huán)境。［4］

由于機(jī)電技術(shù)的快速發(fā)展和新知識的不斷更新，持續(xù)不斷而有需求性的“在職進(jìn)修與訓(xùn)練”活動已成為機(jī)電類教師的必備條件。機(jī)電類教師的“在職進(jìn)修與訓(xùn)練”活動與方式相當(dāng)多，學(xué)校與個人可視情況加以規(guī)劃，如擴(kuò)大與機(jī)電企業(yè)交流，定期舉辦機(jī)電技術(shù)研討會或座談會，要求教師寒暑假參與機(jī)電實(shí)踐或組織相關(guān)的參觀學(xué)習(xí)活動，參與機(jī)電企業(yè)的評監(jiān)、咨詢顧問服務(wù)、檢驗(yàn)和試驗(yàn)、在職訓(xùn)練等活動。所有這些對于促進(jìn)教師的理論和實(shí)踐的結(jié)合都是一個很好的措施。但要真正得以實(shí)施，還需付之相應(yīng)的努力，首先要具備幾個必備的條件：(1)主管機(jī)關(guān)的強(qiáng)制要求和院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，真正把“雙師型”教師的建設(shè)當(dāng)作一件大事來抓，不僅要求教師擁有幾本證書，而且還需與機(jī)電實(shí)際保持“UP TO DATE”;(2)院校單位要有充足的師資，保證每年有一定比例的教師去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，每隔一定時間周期性循環(huán);(3)改變教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供條件，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師去企業(yè)實(shí)踐，特別到那些具有現(xiàn)代化的國際企業(yè)。而且要制定切實(shí)可行的“雙師型”師資隊伍定期實(shí)踐制度，從而得以制度化、規(guī)范化和良性運(yùn)作。

(三)改革教師職稱評審制度，建立健全“雙師型”教師評價體系與激勵機(jī)制

制定機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范化“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)工作。從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制等方面進(jìn)行改革，建立健全保障機(jī)制與激勵機(jī)制。為教師營造一個寧靜、寬松、和諧的工作環(huán)境，使他們減少干擾、安心工作。改革教師職稱評審制度，使教師職稱評審工作與職業(yè)教育的性質(zhì)、工作任務(wù)相結(jié)合，切勿脫離教育的實(shí)際意義。在機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師的職稱評定應(yīng)有單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，并逐步設(shè)立單獨(dú)的評審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評審辦法。建立“雙師型”教師評價體系，對教師進(jìn)行定期考核，化外在壓力為內(nèi)在動力，形成爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。并從職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、課務(wù)安排、培訓(xùn)機(jī)會、福利待遇等各方面向“雙師型”教師傾斜。

機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)關(guān)系到機(jī)電專業(yè)的未來發(fā)展，做好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作是一項任重道遠(yuǎn)的工作。只有學(xué)校、個人共同努力，并綜合考慮各因素，才能實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

［1］李夢卿，張碧竹．教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(4)：55－59．

［2］張文利．高職機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)［J］．科技信息，2008(29)：170．

［3］張永花，王明所，楊強(qiáng)．高職機(jī)電類教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(1)：25－27．

［4］郭德俠．高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議［J］．教育與職業(yè)．2005(29)：18 －20．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項目(項目編號：TS11878);教育部職教師資本科專業(yè)資源包開發(fā)項目(項目編號：VTNE016);天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目(項目編號：B01－0802、C03 －0802)

張子淼，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闄z測技術(shù)。

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