淺談數學教學中如何激發學生的學習興趣

摘 要：在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上。教師首先應熱愛數學，優化新課導入、設置教學疑點、讓學生操作實踐、開展學習競賽，幫助學生認識數學，使其愛學數學、樂學數學。那么教師應從實際出發，注重培養學生數學學習興趣，并發揮學生的主體作用，讓學生主動地學，拓展學生思維，讓學生創造性地學。

關鍵詞：數學教學；學習興趣；啟發思維

1 引言

心理學認為，興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種意識傾心。這種傾心是和一定的情感體驗相聯系的，是自覺能動性的重要組成部分。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可以使學生的大腦和各種感觀處于最活躍的狀態，接受知識信息達到最佳狀態及效果。它可以有效地誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注的投入學習中，也能使學生在繁重的刻苦學習過程中養成不怕困難，頑強拼搏的精神。

七年級的學生，身體正處于生長發育、思想不成熟、行為不穩定、易沖動的時期；他們在學習數學時呈現以下特點：

l、大部分學生學習動機不明確，學習缺乏主動性、自覺性，在對學習內容和學習任務的態度上則表現出被動性；他們學習數學的動力主要來自外部因素，如家長和老師的要求等，有較強的依賴性。

2、大部分學生好動、好奇、好玩、愛說話，注意力不集中且難持久，學習交流過程難抒己見，養成思維的惰性，有厭學情緒現象。

3、部分學生缺乏勤奮刻苦鉆研精神，不專心聽講或課堂上干其它事情，從而產生自卑心理，缺乏自信心。

4、學生的抽象邏輯思維有所發展，但處于經驗型抽象邏輯思維水平上；在分析和解決問題中，具體形象思維仍起主導作用。

因此，在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上，從學生的學習現象和心理特點出發，培養學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的動力，發展學生數學思維能力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感。”世界上沒有一個人是對知識不感興趣而入迷的，也沒有一個人因入迷而不愛好的，更沒有一個人不愛好而在學習、事業中有所成就的。興趣是學生潛在的素質。它能激發學生對學習、生活產生心理愛好和追求，是學生克服內部困難推動學習的動力。對數學感興趣的學生，會主動去尋根究源，想方設法去分析和解決問題，從中體會學習的樂趣。因此在中學數學教學中，為了提高教學質量，培養學生各方面的數學學習能力，我們必須著力培養學生學習數學的興趣。

2 教學策略

在實踐中，本人深刻體會到激發出學生的學習興趣，猶如給課堂教學注射一支“興奮劑”。 興趣是學習的最佳營養素和催化劑，激發學生學習興趣是數學教學的重要環節。學生對學習數學有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。所以，我認為，激發學生學習數學的興趣，是提高課堂教學效果的關鍵。在這方面，我的體會與做法是：

2.1 導入新穎，激發興趣

新課開始時，大多數學生的心仍留戀在課外活動上，對學習新知識仍處于抑制狀態，怎樣扭轉學生這種不良心理狀態？教師可通過導入來調整學生的被動心理狀態。成功的導入，既能吸引學生，又能點燃學習興趣的火花，從而激發學生的學習動機，使學生主動投入到學習中去。現代教育心理學表明：精彩的課堂開頭不僅能使學生迅速由抑制轉變為興奮，而且還能使學生把學習知識當作一種自我需要，從而有助教學任務的順利完成。

[案例一]

在教學“認識100萬”時，教師可先給學生講一個案件：有一天，某派出所民警接到某廠長的報案，該廠長稱該廠出納員把100萬元裝進一個（10cm×20cm×30cm）的箱子逃跑了。該民警思索一下，便斷定廠長是報假案。請同學們想一想，民警是憑什么斷定報假案呢？學生聽到這個問題以后，注意力都集中到這個問題，紛紛猜想結論，大家都很迫切想知道“為什么”。這時，我引入課題：認識100萬。同學們學習了本節課知識后，就會有正確答案。讓學生帶著問題好奇的接受輸入新知識。

故事式導課既為學生營造一個生動有趣的學習環境，又能夠把學生興奮點集中到課堂上。點燃學生的求知欲望，為傳授知識、接受知識、實現教學目標創造條件。

[案例二]

在教學“有理數的乘方”時，教師像變魔術一樣，從一副撲克牌中隨意抽出9張，正面向上放在桌上，每次翻動其中任意兩張（包括已翻過的牌），使它們從一面向上變為另一面向上，這樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都反面向上。這時學生已經很好奇地作出各種猜測，教師因勢利導，讓學生動手實驗，并讓學生思考：①、如果在每一張牌的正面都寫上1，反面都寫上-1，考慮所有牌朝上一面的數的積。②、開始時9張牌都正面向上，上面的數的積是1。每次翻動兩張，就是說有兩張牌同時改變符號，這能改變朝上一面的數的積是1這一結果嗎？③、9張牌都反面向上時，上面的數的積是什么數？④、9張牌都反面向上的現象會不會出現？你能解釋為什么不會使9張牌都反面向上了嗎？⑤、如果桌上有任意奇數張牌，猜想結果會怎樣？這樣導入新課能有效地使學生產生急于解疑的心情，使其學習興趣油然而生，積極參與學習，主動地去獲取知識。

2.2 五官并用，活躍課堂

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（下稱《數學課程標準》）指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。教師得掌握學生的心理特點，創造各種良好的氛圍觸動學生的心弦，喚起學生的參與意識。這是變學生厭學為樂學的重要的教學技巧。數學教材有抽象性、邏輯性等特點。如果教師教學方法單調，學生會覺得數學課枯燥乏味，這會扼殺學生的學習興趣；如果教師以強逼的手段傳授知識，就忽視了學生的主動性，使教學效果事倍功半。

因此，教師必須在學生身上做文章，得善于激勵學生，使學生真正“動”起來，做到眼要看，耳要聽，手要動，口要說，腦要想，使學生真正樂學。

[案例三]

在上復習課“探索三角形全等的條件”時，教師可設計以下問題：

小紅家里的一塊三角形玻璃被打破成兩塊，大概如如圖所示，第①塊的面積比第②塊大。她想照原樣在玻璃店重配一塊，需要不需要兩塊都帶去？如果不需要帶兩塊，帶哪一塊去？她一時想不出辦法，你們能幫她出主意嗎？

引導學生動手并思考：（1）與同桌為伴，用紙共同做一個三角形按圖那樣撕成兩塊；（2）結合手中模型，與同桌進行討論并發表意見。

開始時學生覺得新鮮，在好奇心的驅使下，積極主動地動手、討論。我發現他們的意見各不相同，多數同學否定帶兩塊去，但這類同學中的一部分認為帶第①塊去，理由是第①塊面積較大：一部分同學認為帶第②塊去，理由是猜想的。可見，帶哪一塊去，學生沒有明確的理由，也不知從哪一個角度去思考。看時機成熟，我啟發學生：這兩塊玻璃分別保留原三角形的哪些條件？（第①塊保留了原三角形的一個角及其兩條不完整的邊；第②塊保留了原三角形的兩個角及其夾角。）頓時，學生明白解決問題的方向，觀察手中的模型，通過進一步的思考和討論，最后有部分學生認為帶第②塊去，并提出正確的理由，有學生大膽提出帶數字（一邊的長度和兩個角的度數）去。對此，我都給予充分的肯定并表揚，未能找出答案的學生也從中得到啟示，找到解決問題的方法。這種把數學問題生活化、形象化的方法，既增強教學的趣味性，又降低了學生學習的難度。這堂課中教師為學生提供機會充分發揮學習的主體作用，培養了學生的動態思維，變枯燥乏味的數學課堂為生動有趣又富含知識的課堂。

[案例四]

在教學“軸對稱圖形”時，教師可由分吃蛋糕開始，拿出準備好的蛋糕模型，請同學們找出方法把蛋糕平均分成兩份。學生看到蛋糕，感到新鮮有趣，討論后認為，用一張白紙放在蛋糕上，沿著蛋糕的邊緣畫線，得到一個圓，再用剪刀把該圓剪下來，對折后即可得到平均的兩份。教師肯定其方法后，得出“軸對稱圖形”的定義并板書。為了讓學生更好理解軸對稱圖形，教師可設計另一個讓學生動手的活動。

教師：請同學們拿出事先準備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對折，在折好的一側隨意畫出自己喜愛的一個圖形，再用剪刀剪下來，把紙打開，看一看得到的圖形有什么特點？

教師只要抓住學生好奇心強的特點，引導學生充分調動各感官積極參與其中，定能加深學生對所學知識的理解和掌握。這些活動之后，學生已經基本上掌握了“軸對稱圖形”的概念。教師可進一步啟發學生作一個生活的有心人，引導他們發現生活中軸對稱圖形。

教師：在日常生活中，同學們還見到過哪些與以上圖形一樣的“軸對稱圖形”？

學生1：有些植物的葉子是軸對稱圖形，如樹葉等；

學生2：有些英語字母是軸對稱圖形，如B、E、M、W、A、T、Y、U、I、O等；

學生3：有些數字是，如：0、3、8等；

學生4：有些字是，如王、田、申等；

學生5：有些圖形是，如：線段、長方形、菱形、圓等。

……

這時，課堂氣氛一浪高過一浪，趁著學生這股高漲情緒，又拿出小黑板顯示如下圖形的一半，讓學生小組討論后選出一名代表把這些圖形的另一半補出來。

2.3 變“要我學習”為“我要學習”，樹立自信心

激烈的學習競爭會給學生帶來壓力，社會、家庭的一些不良信息給學生帶來了負面影響，尤其成績不理想時，學生容易產生自卑感和悲觀情緒，開始懷疑自己的能力，認為自己不是學習的料，并逐漸喪失學習興趣。其實這是學生學習的“共性”造成的：惰于思考，缺乏學習方法和自信心。對此，我加強對這些學生進行學法指導：傾聽、質疑、善問、討論、實練、反思、溫故，幫助他們消除影響學習的不良因素，鼓勵他們提出問題并發表自己的見解。在我不斷鼓勵和指導下，學生的自信心得到增強，學習潛力挖掘。

[案例五]

我班A同學是數學中層生，但有潛力，一次單元測試中，他只考了75分。后來我發現他上數學課總是愁眉苦臉，聽課走神。通過談心我了解到，他很想把數學讀好，同學也認為他數學不錯，偏偏這次的成績與他開了個“玩笑”，使他感到有點抬不起頭。得知情況后，我幫他指出問題所在，分析失敗原因，吸取教訓；指導他查漏補缺，正確認識考試中的成敗，鼓勵他下一次一定能考出好成績。在我的指導下，A同學精神狀態好了，干勁強了，在后來的期中考試中，他取得91分，非常高興。

在教學中，我還注重培養學生的成就感，精心設計問題，因生而問，使不同層次的學生都有體驗成功的機會；對學生取得的進步，及時加以表揚、鼓勵，幫助其找到前進的快樂和自信，實現從“要我學習”到“我要學習”的轉變。

2.4 開展數學課余活動，豐富數學生活

《數學課程標準》強調：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。七年級數學有實用性、貼近生活，為學生提供有趣、有挑戰性的探索空間。根據教材要求，教師可利用課余時間，開展數學興趣活動。如，組織學生玩二十四點、七巧板拼圖等游戲，指導學生開展調查、制統計圖等數學活動。通過活動把學生的學習興趣推向高潮；讓學生用數學知識解決問題，體會數學與生活的聯系。同時，拓寬學生知識面，發展學生的個性特點和創造力，培養學生的自覺性，自制性等意志品質。

3 總結

總之，激發學生學習興趣，幫助學生樹立學好數學信心，是提高教學效益的關鍵和必由之路；開展課余活動是拓展學生實際操作能力重要途徑。所有的措施、方法、技巧、手段都要以發展學生智力、提高學生的技能為中心，促進學生終身可持續發展。

參考文獻

[1]教育部 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001

[2]孔凡海 《中學生數學建模的幾點建議》[J] 中學數學教學參考，1998

[3]楊志文《數學應用問題的建模方法初探》[J] 數學通報，1997（5）

[4]沈文選 《中學數學建模方法導引與解題技巧》 [M] 湖南長沙湖南師范大學出版社，1999

作者簡介

黃曉銳（1981-），男，漢族，廣東揭陽人，廣東省揭陽市惠來縣葵潭中學，本科，中級職稱，研究方向：初中數學教學法。