談談幼兒的合作學習

摘 要：人類社會發展到今天，早已過了單槍匹馬就可以獨闖天下的時代，只有競爭意識的人在當今的社會將失去生存與發展的空間，而具有合作精神是每一個體能自然的融入社會的重要條件。隨著合作對人類發展重要性日益凸顯，幼兒合作學習逐漸成為一個值得研究的領域。本文從幼兒合作學習不足的現狀談起，論述了幼兒合作學習的內涵、特征和重要性，探討了開展幼兒合作學習活動的方法和策略。

關鍵詞：幼兒園；幼兒；合作學習

在幼兒園一日生活的過程中，幼兒不合作或合作不愉快的現象屢有發生：自由活動中，大部分幼兒喜歡獨自玩耍；活動區、積木區幼兒爭搶玩具、材料的現象比比皆是；幼兒在活動過程中遇到困難很少找同伴而是找教師幫忙；遇到矛盾往往攻擊對方或向教師告狀……，而很少有幼兒會向同伴提出自己的愿望和想法，也很少有幼兒借助協商等方式與同伴達成良好的合作關系。

1 幼兒合作學習的內涵

幼兒合作學習，是指在傳統的按年齡分班的基礎上，以合作小組為基本形式，使幼兒在日常生活和集體教學中圍繞一個共同目標，通過分工，協作的形式，共同完成任務的教和學的策略體系。在幼兒園實施合作學習，不僅能提高幼兒與人交往、合作的能力，培養幼兒良好的社會品質，而且能夠轉變教師傳統的教學觀念和教學方式，全面提高教師素質和能力。在幼兒園實施合作學習是必要的，也是可行的。

2 幼兒學習活動的合作性特點

在幼兒的班級活動中應當強調讓幼兒在解決問題碰到困難時尋他人合作，可以是幼兒與幼兒、幼兒與家長，這樣不僅提高幼兒解決問題的能力、而且還增強了孩子與他人交往的能力。合作學習理論倡導把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動中，提倡把合作視為一種生活態度，一種價值觀，如此以來，合作的目的就不再僅僅是提高學習成績與習得技能，更重要的是使學生以更合乎人性的方式學會合作，在合作中體驗生活、享受生活，在合作中學會彼此接納、欣賞，互相取長補短，共同攜手進步。這正是合作學習真正的價值追求之所在。

3 幼兒合作學習的重要性

幼兒園社會領域教育作為一種引導個體對自我、社會角色以及規范系統的意義獲得理解的實踐，一種基于交往、為了交往和通過交往進行的活動，它始于個體意識發展的初端，對幼兒自主能力的發展具有重大意義。獨生子女是我國一個特殊群體，其教育問題已日益受到社會關注，尤其是獨生子女社會性發展方面的問題比較突出。21世紀所需人才的培養標準是“學會認知、學會做事、學會做人、學會共處”。《幼兒園教育指導綱要》將社會領域列為兒童發展的五大領域之一，還提出要善于利用同伴這一教育資源。早期同伴交往是幼兒整個社交系統網絡的重要組成部分；它在促進幼兒社交技能及策略的獲得，促進幼兒社交行為向友好、積極的方向發展，促進幼兒情緒情感的發展，促進幼兒認知能力的發展，促進幼兒個性、自我意識的形成與發展等方面有重要作用。幼兒園作為一種集體教育環境，在提供同伴交往平臺和機會方面具有家庭不可比擬的優勢；教師和家長應重視親子園促進幼兒同伴交往方面的作用，通過有效的教育措施來提高幼兒同伴交往能力以及互助合作能力。

4 加強幼兒合作學習的策略

4.1 合理選擇幼兒合作學習活動的內容

相對于幼兒園其他教育活動，幼兒合作學習活動的效果更容易受到活動內容、活動材料、活動空間安排等客觀條件的影響，活動的復雜性使得教師必須要根據班級幼兒的實際情況對活動進行一個整體的規劃，因此，教師要成為幼兒合作學習活動的組織者。互動性指的是學習內容需要幼兒經過與同伴產生互動才能掌握，或掌握的更好。比如語言領域、社會領域的學習內容，由于語言、社會性等方面的發展必須要經由與人溝通、交往才能實現，因此，這兩個領域的學習活動包含了大量的幼兒合作、交往契機。除此之外，還有一些學習內容經過幼兒與同伴互動后能被更好的掌握，比如：數學活動“認識長方形”，教師在對幼兒講解了長方形的特性后，一般會讓幼兒通過個體操作紙條、線條、紙板等物品，來進一步了解圖形的特性。由于橡皮筋比較長，一個幼兒很難操作，幼兒必須取得同伴的配合，通過同伴間協調彼此的方位才能擺出正確圖形。這個協調、配合的過程更容易加深幼兒對圖形特性的理解。

4.2 對幼兒進行心理行為訓練

心理行為訓練對于提高幼兒的合作意識，，加強幼兒的合作作意識，加強幼兒的合作行為有明顯的作用。通過觀察、實驗研究發現，幼兒的合作行為與幼兒的其它心理、行為現象一樣，其發展遵循著由簡單到復雜的規律。其表現為：幼兒的合作性行為的目的性隨著認知的提高而提高，向“需要型”發展。幼兒合作行為的配合方式由“主一次”型向“和諧型”發展。隨著年齡的增長，幼兒合作性為的穩定性不斷加強。幼兒園社會領域教育作為一種引導個體對自我、社會角色以及規范系統的意義獲得理解的實踐，一種基于交往、為了交往和通過交往進行的活動，它始于個體意識發展的初端，對幼兒自主能力的發展具有重大意義。幼兒園社會領域教育應在引導幼兒自我認識的智能和人際交往智能的發展的同時，引導幼兒逐步形成一種正確的態度傾向——于自我求真誠與開放，于他人求合作和包容，于自然求真實與明確。因此，在日常的學習活動中，在同伴的互助活動中，教師應當有意識地對幼兒進行心理行為訓練，使“互助合作”成為幼兒的一種習慣。在特定文化背景下，基于幼兒心理發展階段，教師引導幼兒初步認識自我、他人、社會角色規范體系，養成正確的社會交往態度和行為習慣的活動。

4.3 教師在適當時機進行介入和引導

雖然合作學習活動強調的是幼兒通過同伴間的合作來自主學習，但這并不意味著教師可以推卸應有的引導職責，簡單的把幼兒放進小組中，讓幼兒的自主活動變成“自行”活動。同伴沖突解決策略是衡量幼兒社會能力發展的重要因素之一，同伴沖突解決策略水平高的幼兒同伴關系更融洽，社會性發展得更好。教師是幼兒的重要他人，教師對幼兒同伴沖突的看法以及介入方式會直接影響幼兒對同伴沖突解決策略的選擇。而目前教師對幼兒同伴沖突常采取決斷或者忽視的態度，導致的結果便是幼兒常采取告狀或者退縮的策略解決問題，所以教師對幼兒同伴沖突的看法和介入方式亟待改變。例如教師對中班幼兒同伴沖突主要持決斷的介入方式，直接導致班級幼兒主要采用告狀策略解決同伴沖突，大多數幼兒存在依賴教師的心理。由于幼兒的自我中心、競爭的存在、獨生子女問題等等，同伴沖突相對而言更容易發生，一般表現為認知沖突和行為沖突。教師要有效利用這個契機，從促進幼兒發展的角度，引導幼兒解決沖突。教師可以提供機會讓幼兒自己解決沖突，培養其解決沖突的主動性、克服困難的堅韌性和經受挫折的忍耐性。教師也可以介入，幫助幼兒解決沖突。

5 結語

合作學習作為開發幼兒同伴群體教育價值的有效途徑，已經得到許多教育工作者的認可和重視。在幼兒園開展的合作學習活動追求的不應僅僅是通過合作來達成學習目標，更重要的是通過合作性的活動來培養幼兒的合作技能、合作態度，發展幼兒的合作情感，以期幼兒最終能形成一種合作的價值觀。

參考文獻

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作者簡介

侯晶晶（1988—），女，職務：班長。