教育無痕

王曉虹

摘 要 通過學生日常學習生活中發生的平凡小事，教師在自然的狀態下，讓教育潛移默化地走進學生的心靈的教育事例賞析：教育無痕，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤著生命。雖無痕，卻有聲有色；雖無痕，卻有滋有味；雖無痕，卻如歌如樂，如詩如畫。

關鍵詞 賞識 贊許 引導 成長 需要

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0074-02

“教育無痕”旨在“淡化教育痕跡”，反對枯燥說教、呆板灌輸、居高臨下等教育方式，力求在自然的狀態下，讓教育潛移默化地走進學生的心靈。教育雖無痕，卻彰顯出教育的最高境界。似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤著生命。雖無痕，卻有聲有色；雖無痕，卻有滋有味；雖無痕，卻如歌如樂，如詩如畫。“教育無痕”已經被越來越多的教育工作者所認同和推崇。我從自己的一則教育日記中的幾個案例出發，略作分析，來談談“教育無痕”的具體實踐策略。

[案例]

今天是開學的第一天，按照慣例，上午全班進行大掃除。教室外的墻壁經過孩子們上一學期的“洗禮”，已經成了“大花臉”。以前孩子們雖然用帕子認真擦洗過，但污漬仍然很“頑固”。當我把任務布置下去后，帶桶的孩子都忙開了，有的忙著提水，有的用帕子細心地擦洗……突然，我發現宋雨玲和其他同學帶的工具不一樣，她帶來了一把牙刷，一小袋洗衣粉。只見她把洗衣粉倒在水桶里，攪拌融化后，用牙刷擦洗污漬，呀！頑固的污漬不見了。我立刻夸獎她：“你真有心，善動腦想辦法！”她開心地笑了，擦得更細致，更賣勁。其他孩子紛紛把她帶來的洗衣粉也倒進水里再去擦洗，果然比剛才的效果好多了，他們高興地說：“這個辦法真好！”

9：00，廣播通知全校同學到操場集合舉行開學典禮，孩子們聽到廣播后紛紛跑出教室。在教室門口，教室里的一個小花盆被摔壞了扔在地上，前面的孩子有的沒有在意，有的視而不見，還有的甚至有意踢了一腳……這時矦鑫悅走到門口，低頭看見了花盆，便彎腰拾起轉身回到教室，把它扔進了垃圾桶，然后再跑出教室去集合。她的這一舉動我全看在眼里，心里也感到無比欣慰，我對她說：“你真細心！”她對我甜甜地笑了。她旁邊的一位孩子忙說：“我也看到了……”

[分析]

周宏說：“沒有賞識就沒有教育。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重與欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。賞識是孩子精神生命中不可缺少的陽光、空氣和水。賞識不是萬能的，但孩子的成長沒有賞識是萬萬不能的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越糟。”（摘自：周宏《賞識你的孩子》）我由衷的一句簡短的贊許，卻像給孩子打了一支強心針，讓其尋找到了自重感。同時，又給其他孩子樹立了榜樣。

[案例]

開學典禮后，我安排了幾個高個男孩子去抱書，這些孩子高興極了。我帶孩子們來到圖書室，告訴他們要量力而行，注意安全。孩子們興高采烈地各自抱著書回教室去了，我緊跟其后。當我走到逸夫樓下的走廊時，發現一捆書被扔在地上。我問走在前面的一位孩子：“這是怎么回事？”“鄧力瀚抱不動了，扔了一捆！”唉！這個孩子的積極性值得贊賞，但卻沒有想過這樣做的嚴重后果。我馬上安排其他孩子把這捆書抱回教室。回到教室后，我問鄧力瀚：“你想過把書扔了的后果嗎？”他不以為然地說：“我本來想展示一下我這個‘大力士的本事，可惜力不從心，抱到半途就抱不動了，我想先把它放在那里，返回去再抱呀！”我語重心長地說：“你抱書的積極性很高，想展示一下男子漢的本領，非常值得表揚。但你想過沒有，今天進出校園的人多而雜，如果誰把那捆書撿取當廢品賣了，怎么辦？或有孩子撿到有意做惡作劇，咋辦？”他不好意思地搖搖頭：“我沒有想過……”“那你覺得該怎么辦？”“我覺得應該站在原地守著書，等其他同學返回來幫助我抱！”我笑著撫摸著他的頭：“這就對了。”他俏皮地給我行了一個軍禮。

為了培養孩子們的自理能力，我讓抱書的孩子把混雜的書分類擺放，便于發放。孩子們七手八腳地忙開了，我剛好有事離開了教室。大約半個小時后，當我再次回到教室，看見每組的前排的桌上橫七豎八地擺放著書，講桌上也亂七八糟地扔著很多本語文書，數學書……幾位孩子還在大聲嚷嚷：“數學差3本，語文差2本……”我見此情景，對他們說：“你們這樣分組擺放，每科目要分幾次？”“四次！”“如果每科目統一歸類，分幾次？”“一次！”“對了，按組分類，既浪費時間，又占地方。”“那怎么歸類，發起來既省時，又有序？”“按科目分！”孩子們在我的引導下，又重新按科目歸類，很快把書整理好了。

[分析]

教師的及時引導有何作用？在我看來，教師充當著一個重要的角色，起著一個導航的作用。由于小學孩子的生活經驗、知識及能力是有限的，在老師的引導下，可以幫助孩子細心地觀察，善于思考，培養更好的生活習慣，培養良好的獨立做事的能力，建立一定的交往體系。從以上案例中便能看出教師的語言不多，而是作為一個旁觀者參與他們的活動，但是每一次問題的關鍵點都是教師引導孩子發現的，這是一個關鍵的地方。孩子們還未完全達到全面觀察思考的程度，這個時候教師應該適時干預，及時引導，幫助孩子進一步發現問題的內涵。

[案例]

開學第一天，我看到了孩子們的各種表現，不禁感慨萬千。孩子們今天的表現，正是他們此刻成長中出現的新希望、新問題，這是一次很好的成長教育機會。所以在孩子們領完新書后端坐在教室時，我很有感觸地說：“今天，我仔細觀察了你們在做事過程中的不同表現，發現有的孩子善于動腦想辦法，有效提高了做事效率；有的孩子善于觀察，做生活的有心人，做一個有公德心的人；有的孩子做事卻不思后果，蠻用笨力做事，費力費時；有的孩子做事沒有統籌安排，做事雜亂無序，效率低下……所以，希望你們無論在生活或學習中，做一個善于觀察，善于思考的有心人。”

[分析]

基礎教育需要關注孩子的成長需要。所謂成長需要，是從成長、發展的角度認識、體悟當前孩子的成長，發現孩子當下已經顯現出來的成長可能性，其具體表現可以是孩子當下呈現的，我們必須及時解決，否則會影響孩子成長的一系列問題；也可能是孩子顯現出的新的興趣、愛好、能力的提升，才華的展現等需要。成長需要意識的形成，要求教師保持對孩子成長中出現的新問題、新希望、新可能的高度敏感。

（責任編輯 劉 馨）endprint