淺談教師情感在“兩課”教學中的作用

作者簡介：凌志東（1973—），男，江蘇連云港人，碩士，淮陰工學院講師，研究方向：思想政治教育。

摘要：高校馬克思主義理論課和思想品德課是高校大學生思想政治教育的重要載體，其功能的實現(xiàn)有賴于教學效果的有效實施。而教師情感的有效付出在教學效果的正確發(fā)揮上起著不可替代的作用，它有利于教師在教學中主導地位的有效發(fā)揮，有利于學生綜合素質的提高，有利于和諧向上的教學氛圍的產(chǎn)生。

關鍵詞：教師情感；“兩課”教學；教學效果

高校馬克思主義理論和思想品德教育課（以下簡稱“兩課”）是當代大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是中國共產(chǎn)黨培育當代大學生科學積極的人生觀、世界觀和價值觀的重要保證，是高校大學生思想政治教育的主渠道和重要載體。其教學成果的好壞，直接影響到上述價值功能能否有效兌現(xiàn)。

在高校“兩課”教學過程中，教學的好壞是由雙邊互動的教師和學生形成。研究證實，交流的總成效應為7%的文字溝通+38%的音調表達+55%的面部表情。而后兩部分音調與面部表情是教師與學生之間直接溝通的通行證，它包括非語言交際中的氣質、風格、情感因素，如目光接觸，面部表情。這些綜合因素表明，在高校“兩課”教學過程中，教師的情感因素在教學效果的好壞中起著不可取代的作用。

現(xiàn)實中，高校“兩課”教學師生互動過程中長期存在著只重視知識傳授與考核，卻忽視師生雙方的內心情感互動關懷交流。結果必然導致一方面教師將授課內容簡而化之為單一的知識輸出；另一方面學生對“兩課”教學內容感到可有可無，被迫形成機械接收，情感缺失已經(jīng)是一種必然。要想扭轉這種僵化的教學理念與教學模式，就需要教師在教學中恰如其分地進行情感投入，從而有效地改善教學效果。

情感是人們對客觀事物、對自己本身以及自身活動態(tài)度的體驗，它反映了人之主觀需要與客觀事物之間的內在關系。是人心理活動的一個重要方面。

基于情感的角度，高校“兩課”教學效果的顯著提高就是盡最大可能地調動教師情感的投入，充分發(fā)揮教師在教學中主導作用與駕馭學生動向的能力，促使學生對“兩課”所灌輸?shù)狞h的路線、方針、政策從內心的認同，與教師在情感上產(chǎn)生真正的共鳴，獲得良好的教學效果。

1教師情感的投入有利于在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用

黨和國家賦予教師教育學生的職責，教師要對黨和國家的教育目的、培養(yǎng)目標、課程設置、教學大綱和教材有比較深刻的認識，能夠正確把握教學方向，通過專業(yè)培訓，懂得教育科學與藝術之間的應用，理應成為主導者。作為高校“兩課”教師，也即思想政治教育者必須“根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者個人或團體施加影響”。他是一定社會所需要的思想品德規(guī)范的傳授者，是整個思想政治教育過程的組織者和引導者。當然，這種主導地位不是自命的，其真正的確立離不開學生的支持和愛戴。教師通過提高自己的情緒調節(jié)能力，不斷激勵自己在黨的教育方針上認同與感悟，在正確的思維路徑上引導學生的身心全面發(fā)展。

2教師情感的投入有利于學生綜合素質的提高

素質是一個具有非常廣泛外延的概念。既包括先天固有的因素，又包括后天培養(yǎng)的成分。本文所指的思想政治教育者素質主要是指后者。相對于學生而言，綜合素質包括智商因素、情商因素、品格因素等方面。由于學生的綜合素質形成于與教師的互動參與過程中，因此，高校“兩課”教師在教與學的互動過程中，要積極營造出師生能夠相互交流的意境與情境，讓學生與教師產(chǎn)生真正的情感共鳴。

首先，積極的教師情感有助于優(yōu)化學生的情商。情商，是相對智商而言的，一個人的智商高低并不完全決定他在社會實踐中是否獲得成功，非智力因素的情商也會起著重要作用。教師的責任促使他在情感互動中產(chǎn)生的強烈的教師魄力，有效地激勵學生內在的積極向上的情感，促使其思想向教師預設的方向轉變，使學生能夠把黨的方針政策內省外化為自身的理想與信念，最終形成堅定的信仰。其次，積極的教師情感有助于學生對知識的內化領悟。列寧指出，如果沒有人的感情介入，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。可見情感在信息傳遞過程中的重要性。高校“兩課”教師應在自己的真情真意與學生的情感間建立順暢的橋梁，此時，教師對學生進行黨的路線、方針和政策的傳輸，就能夠順利借助已建立的橋梁實現(xiàn)信息的遷移。反之，再高尚的道理或者再巧妙的教育方法，如無法實現(xiàn)遷移，也無異于空中樓閣。最后，積極的教師情感有助于學生健康品格的形成。教育家楊叔子于《情感的力量》一文中

指出：“情感塑造人格，人格凝成責任。”這句話說明，一個人的情感在人格塑造方面具有重要作用。有事實研究表明，模仿與觀察是學生學習的一個重要的、不可或缺的途徑。在學校中，最明顯的榜樣就是教師。教師被視為正義與智慧的代表，他們熱愛自己的事業(yè)，關愛自己的學生，這一切對學生都形成一種暗示，一種無言的人格魅力，使學生明白了“真、善、美”的價值所在，使學生有了一種現(xiàn)實中面對面的信仰與崇拜。這為塑造學生健全的人格打下了堅實的基礎。

3教師情感的投入有利于產(chǎn)生和諧向上的教學氛圍

首先，教師利用自己的情緒感染力創(chuàng)造一個愉快和諧的教學心理環(huán)境。在教學中能夠影響到教育教學效率的決定因素，不僅包括學生對教師的教學內容和教學方法的認同，還應包括教師對工作對象（學生）、對工作內容（教學工作）的追求和熱愛等心理情感上的體驗。在教學過程中，教師熟練地操控自己的情緒，適當自我激勵，始終保持一個健康、和諧、陽光的心態(tài)，關愛學生，熱愛自己的教育事業(yè)。同樣，教師通過調節(jié)控制自己情感的能力，積極認知學生的情感參與程度，及時有效地調控學生的情緒，激發(fā)學生對“兩課”教學內容的興趣和愛好，從“要我學”轉變到“我要學”，在形成和強化學生學習的內在動力上增加耦合力。其次，教師通過自己情感的調控能力，準確及時地控制自己的情感，正確引導學生對教學目標與內容的關注。一方面，教師運用自己豐富的生活閱歷和獨特的個人魅力去感染學生、激勵學生，進而贏得學生們的尊敬、信任和愛戴，成為學生學習的榜樣，營造出一個融洽、信賴與和諧穩(wěn)定的師生關系；另一方面，教師要通過自己的情感調節(jié)能力，善于從學生的課堂行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其情緒變化，從而及時調整正在進行的教學方式和方法，重新調整學生的注意力，誘發(fā)學生新的學習興趣，最終避免任何可能的疲勞或厭煩所造成的沉悶的教學氣氛。

教師情感對高校“兩課”教學的課堂教學效果有著如此重要的作用，對大學生的品格、思維、人生觀和良好習慣的養(yǎng)成等具有深刻的影響，所以，教師應當主動熟練地運用各種技巧，提高自身情感控制力，平等地對待學生；以身作則，為人師表；做學生的聽眾；洞察學生的情感變化；掌握控制情感的技巧和方法。

總而言之，在“兩課”教學中教師的情感因素是影響教學效果好壞的一個非智力因素，因此，在未來的思想政治理論課教學的改革與創(chuàng)新中，我們應該不遺余力地加大教學改革和創(chuàng)新的力度，努力培養(yǎng)教師的情感，充分重視教師情感的作用，使高校“兩課”的教與學取得積極的雙贏成果。

參考文獻：

國家教委思想政治工作司.思想政治教育心理學.北京：高等教育出版社，1996：45.

張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理.北京：高等教育出版社，2001：89.