我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展障礙及對策

邱愛中+張創(chuàng)+邱大為

摘要：近年來，我國教師專業(yè)化水平雖然在不斷提高，但在評價(jià)體系和觀念等方面仍存在瓶頸和制約。據(jù)此，筆者研究總結(jié)出了當(dāng)前制約我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素，提出了自己的看法及對應(yīng)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展障礙；策略

1影響專業(yè)發(fā)展的主要因素

（1）有效評價(jià)體系的缺乏。社會或?qū)W校對教師教學(xué)評價(jià)仍然較多局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以“升學(xué)率論英雄”的這種評價(jià)體系導(dǎo)致校本培訓(xùn)、教師之間教研交流有形無實(shí)。合作不足而競爭有余，造成的后果是教師的教學(xué)往往只能在封閉的教室里，憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。其偏重于規(guī)范管理、教學(xué)的統(tǒng)一性，忽視或限制了教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。教師成為“被管理、被使用”的對象和工具，缺乏對教學(xué)創(chuàng)新的支持與人文關(guān)懷。

（2）錯(cuò)位、功利的社會價(jià)值觀的阻礙。市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向更注重實(shí)際與功利，精神層面的追求往往被物質(zhì)的奢侈所蒙蔽。也有教師過分向往物質(zhì)奢華和享受，缺乏奉獻(xiàn)精神追求。教師只是眾多職業(yè)中的一種，如果這種職業(yè)不能滿足教師對物質(zhì)生活的基本需求，不能提高教師的社會地位，教師專業(yè)發(fā)展只能是一句空話。同時(shí)，教師過分的物質(zhì)追求的價(jià)值觀也必須得到轉(zhuǎn)變。

（3）專業(yè)發(fā)展水平城鄉(xiāng)差異大，農(nóng)村學(xué)校教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)校教師多數(shù)缺編，教學(xué)任務(wù)較重，培訓(xùn)研修機(jī)會較少，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)。年輕教師則“人心思走”，主要是因?yàn)樗麄兛吹侥觊L教師的今天就是他們的明天：困窘的經(jīng)濟(jì)待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環(huán)境與簡陋的工作條件，過重的生活負(fù)擔(dān)與蒼白的娛樂生活，缺乏人性化的管理與嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合征等。

2實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效對策和建議

（1）開放胸襟，創(chuàng)建氛圍。學(xué)校管理者要以開放的態(tài)度，將教師專業(yè)發(fā)展融入教師職業(yè)生涯的始終，滲透到教育教學(xué)的方方面面，努力讓教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展渴望。構(gòu)建教師評價(jià)體系和專業(yè)評價(jià)體系，要改變傳統(tǒng)的偏重教師績效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教師個(gè)體成長與專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)思想輿論氛圍，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建開放交流平臺，促進(jìn)教師與專家之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。作為教師，要以開放的胸襟迎接教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，讓專業(yè)發(fā)展融入教學(xué)生活，變被動為主動。

（2）以人為本，變革制度。要建立新型的教師激勵(lì)與管理機(jī)制。在激勵(lì)機(jī)制方面，應(yīng)以教師為本，幫助每個(gè)教師正確地認(rèn)識自我和做好科學(xué)規(guī)劃，找準(zhǔn)自身的發(fā)展方向。學(xué)校在校園文化管理上可通過價(jià)值激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、民主激勵(lì)和情感激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)教師的主體意識的覺醒。在管理制度的制定上，尊重其個(gè)性自由和諧發(fā)展，讓教師完全置身于學(xué)校工作和管理的中心，使教師能夠在輕松、快樂的環(huán)境中教學(xué)和成長。

建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，延展教師評價(jià)內(nèi)容，注重教師在教學(xué)中的協(xié)作精神與合作意識，關(guān)注師生交流的頻率與效果，突出“發(fā)展性教師評價(jià)”，把教師及時(shí)對教學(xué)績效與學(xué)生成績的反思作為評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（3）合理梯度，內(nèi)容漸進(jìn)。學(xué)校管理者要對教師的基本狀況進(jìn)行分析，依據(jù)個(gè)體實(shí)際劃分出不同的梯隊(duì)，有針對性地制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高效率。另外，梯隊(duì)的劃分要是動態(tài)的，即梯隊(duì)之間人員可以有序地流動，最后能達(dá)到共同的發(fā)展。還要注意發(fā)展的適度，即不要拔苗助長，也不要止步不前。注重教師發(fā)展的階段性，研究不同階段的要求，實(shí)施穩(wěn)步適度發(fā)展。

（4）方式自由，團(tuán)隊(duì)融合。要促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合，既要注重個(gè)體發(fā)展，又要整體推進(jìn)。倡導(dǎo)教師實(shí)踐共同體，培育合作性的教師文化，提升教師實(shí)踐反思和解決問題的能力。倡導(dǎo)教學(xué)反思，重視教師通過記錄自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成批判性分析的技能、開放的心態(tài)和自我反省的意識。倡導(dǎo)自我調(diào)整，彌合心靈之間的裂痕，形成教師強(qiáng)大的心靈世界，讓教師重建與自我、環(huán)境的關(guān)系，更好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，擁有從容、平靜的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和成長中的文化與人際環(huán)境及其沖突，從而加快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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