激發學生美術理論課學習興趣的相關思考

楊曉靜

摘要：美術教育主要目的在于培養學習者的審美情操，但學生忽視美術理論的現象已經不是新鮮話題，主要原因在于對美術理論的重要性缺乏了解，同時，孤立地認為美術學習為實踐學習，只要多加實踐，創造水平就會提升。

關鍵詞：美術理論課；學生學習興趣；探索

在改革開放大背景下，國家間社會經濟文化各領域交往日益密切，國內美術正是在此基礎上不斷發展壯大的，且優秀作品多見。但是，嘩眾取寵、毫無內涵的所謂“前衛”、另類卻充斥著美術界。國家美術理論功底的深厚，彰顯了其美術發展的層次，再進一步推導，即可發現高等院校在美術教育中的理論教育的缺失。

一、教師職業道德影響學生對美術理論課的興趣職業道德是所在行業中的從業者應遵守的行業從業規則或應具備的知識水平。在現實中，美術教師因其理論造詣本身就不高，授課方式枯燥，美術理論剖解太過模糊，加上美術理論課乏味（學生觀點），學生更是難以對美術理論課產生由衷的熱愛。另外，某些美術教師僅將職業當做一份工作，而非事業來看待，即未從內心熱愛美術教育，在講課時也是草草了事、打馬虎眼，讓學生覺得教師的水平不過如此，其講授的理論也不值得一聽。為此，學生聽課也常常“疲勞”。當然，也有美術理論自身的原因，其涉及面廣、難度大也讓理論功底薄弱的教師苦不堪言。作為傳道授業的主體，教師有義務遵守職業道德，樂于教，好于學，為學生創造生動愉快的理論授課環境。比如，經常與同事探討授課方式并積極旁聽，借鑒可靠有效的教學方式；熱愛美術教育，將美術教育視作傳播思想、陶冶情操、美化心靈的神圣職責；主動提高自身理論修養，課余多翻看理論書籍，完善自身；主動學習美術理論新觀點，積極思考，并為己所用。

二、教師應掌握一定的教育心理學知識當期，學生的厭學情緒普遍存在。作為心理學的分支，教育心理學是研究學生在學習上的各方面表現，以采取有針對性的措施給予改善。教師若對教育心理學略有研究，那么在美術理論授課中對于提高學生的學習熱情非常有幫助。在理論授課中學生的每一微小表情、不起眼的動作都可能在說明其對授課方式或內容的感受。比如，教師授課時，學生往往整個上身趴在課桌上，無精打采，這就說明教師應該改變一下教學內容，喚起學生的興趣，活躍課堂氣氛。再如，某些喜歡美術理論課的學生突然皺眉頭，這表明其對教師所述內容可能有疑惑，教師則應該再重新梳理一遍，加深其理解。表情呆滯、坐姿東搖西擺等都是學生心理因素的外在表象，教師應該認真觀察。當然，教育心理學并非觀察學生外部行為那么簡單，而是一種旨在促進學生綜合發展的教育模式，探究學習者當前的學習心理與學校教育、家庭背景、社會環境等的關系，也研究課堂教育的條件、性質、評價等，要求教育者優化教育，提升教學成效，培養人才。

三、課堂氛圍影響學生對美術理論課的熱情美術理論內容龐雜，研究對象廣泛，學生想要學好非常不容易。比如，其包括美術心理學、美術形態學、美術本質論、美術哲學、美術發生學、美術社會學等，并以美術與社會間的關系、美術家、美術創作等為研究對象，加上中西方幾千年的美術史，令學生望而生畏。而緊張、焦慮、恐懼的課堂環境則會讓學習者精神緊張，肌肉繃緊，不利于學習。比如，教師過于嚴格，整堂課臉色深沉，學生不敢發言，又何來對課程的熱愛呢？為此，教師有必要努力營建輕松愉悅的課堂環境，讓學生感受到理論課不是枯燥的。在理論授課時，教師應避免全堂課都是關于理論概念、發展淵源、組成構成方面的內容，而要轉移授課重點，將理論課變為對重要藝術品、藝術家以及其創作使然、創作背景等的介紹，這樣，以輕松、可見的知識來闡述對應的美術理論，學生不再覺得課堂氣氛死氣沉沉，而往往會集中精神聽講。

美術理論課是國內各教育階段的重要課程，但因各種原因其早已被“束之高閣”，無人問津。重視美術理論是綜合性人才培養的必然選擇，因為即使美術創造手法再高超，若缺乏理論指導，也是空中樓閣，傾倒只在頃刻間。因此，激發學生對美術理論課學習的興趣是當前美術教學的重點。

參考文獻：

楊懷念，韓梅.論如何提高高校美術教育專業學生對《中國美術史》課程的學習興趣.大眾文藝，2011（9）：233—234.

馬國林.如何激發學生對美術的學習興趣.新校園（理論版），2012（5）：32.