精心設計作業，提高學習英語的效率

張婷

英語作業是英語教學的重要內容，是教學行為的延續，是學生英語綜合能力形成不可或缺的組成部分。但讓學生做怎樣的英語作業，教師有必要進行一些深入探索。

在平日英語作業設計中，大多數教師已經習慣了使用“配套練習”作為學生主要的作業，教師很少考慮所教班級的學情，就一股腦兒地全部讓學生去練習，這樣做的后果是與學生的實際并不“配套”。

目前來看，英語作業的必要性及其重要價值還未能被廣大教師所完全認識，在英語作業的設計方面存在許多不足：一是簡單重復，讓學生完成的作業僅限于抄寫單詞或者是筆記類，做一些機械的重復，浪費學生時間。二是搞題海戰術，讓學生完成的作業數量、種類太多，面面俱到，學生不堪重負，難以完成，給學生造成很重的負擔。三是部分習題太難，脫離學生的學習實際，挫傷了學生學習英語的積極性。四是把整個英語學習過程高考化，高一、高二、高三化，既不符合教學的基本規律，也不符合學生的認知規律。

英語的學科特點及新課程要求新型的課內外作業，通過豐富多樣的形式提高學生學習的積極性，以真正起到鞏固課堂知識、培養學生學習能力的作用。對此教師在進行作業設計時，要注意以下“四個原則”：

一、英語作業設置要注意基礎性任何一門學科都有基礎，打好基礎是學好該門學科的關鍵。高中英語教學中，單詞、句子、語法知識等在英語學習中是非常重要的。教師布置作業時，要綜合考慮本班學情，利用各種形式操練教師在課堂上反復強調的，重點要突破的單詞、句型和語法等。另外練習中要減掉難度較大的，如在布置高一時的英語作業時，有些教師為了讓學生提前接觸高考，就設計一些高考題甚至難度超高考的模擬題讓學生做，結果學生因某些方面的知識欠缺，又無應試的意識與方法，做題時摸不著頭腦，讓學生很受傷。

二、英語作業設置要注意趣味性托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”

興趣是最好的老師，只有學生對你所教科目感興趣才能把它學好。所以我們不僅要在課堂上激發學生興趣，也可以利用作業這一有效形式充分提高學生興趣。筆者認為，教師可以利用以下作業形式，激發學生興趣：

（1）搜集。筆者曾在黑板上寫了這樣一個句子：“ I saw a saw saw a saw.”然后請同學們猜猜這些saw分別是什么意思，什么詞性，課后筆者就讓學生把學過的有多種詞性或詞義的單詞歸納搜集起來。這樣一來，學生不僅明白了同一單詞的不同用法和詞性，而且也明白了怎樣根據上下文語境來判斷單詞的意思。

（2）音樂和電影。英語歌曲中有很多地道的英文表達，教師應該利用這一有效渠道讓學生學習英文，培養語感。例如，筆者在教授whatever和wherever引導的讓步狀語從句時，就向學生介紹Right Here Waiting這首經典的英文歌，讓學生學習。

又如現在學生對要寫的英語作業不感興趣，但是特別喜歡看美國大片，作為英語教師何不利用這一點讓他們愛上地道的英文呢？所以雙休假時筆者經常向學生推薦適合他們看的電影。

三、英語作業設置要以語言運用為中心英文的情感、審美等人文要素最終要落在學生對于語言的感知層次上，而英語也是訓練學生的運用語言，以實踐為主的基礎學科，所以學生的英語作業也應該以訓練其語言運用為中心任務。要運用英語主要體現在讀、說、寫方面。

眾所周知，讀懂英語的前提是要保證大量、有效的語言輸入量，即有良好的聽讀語言輸入環境。通過聽、讀兩個渠道由淺入深地向大腦輸入可理解的英語語言材料，保證語言材料在大腦中的逐步積累。從高中一年級開始，筆者就要求學生每天閱讀欣賞一篇300字左右的文章，學生們在這些文章中汲取營養來逐步積累自己的詞匯和語塊以達到應用的目的。

另外，我們的課堂上還有一個free talk，學生可以將他們在文章中讀到的優美句型或印象深刻的故事與同學們一起分享。

四、英語作業設置要有層次性作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，要確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽” 。這樣不同層次的學生都敢于、樂于嘗試并能充分展示自我，提高了其英語學習的積極性，發展了語言交際能力。

教師精心設計作業，可以讓學生“在實踐中學會知識的運用”，可以引導學生將知識轉化為能力，通過作業的優化設計，可讓學生進一步掌握基礎知識和基本技能，最終達到提高學習效率的目的。