綜合類職業院校班級心理委員隊伍建設中的現實問題與對策初探

程群

隨著時代的發展，各級各類學校對學生的心理健康教育都非常重視，職業院校也不例外。江蘇省吳中中等專業學校（以下簡稱“我校”）除了擁有一支專兼職教師為主體的心理健康教育和心理咨詢的工作隊伍，還建立了一支以班級為基本單位、人數龐大的心理委員隊伍，在維護學生日常心理健康和解決學生心理危機方面，正發揮出越來越重要的作用。

心理委員制度最早可以追溯到20世紀西方發達國家高等學校的朋輩心理輔導，21世紀初在我國首先由普通高校對此加以借鑒，并開始實施這一新型的心理健康教育與輔導制度，其意義與作用是不言而喻的。此后，職業教育的迅猛發展以及學生心理健康問題的日益突出，也推動了這一制度在高職院校的實施。然而，畢竟推行的時間還不長，加之職業院校有別于普通高校，在推行心理委員制度的過程中遇到不少實際的問題和困難。以我校為例，作為一所綜合類職業院校，在班級心理委員隊伍建設的過程中，我們遇到的一些現實問題主要表現為以下三個方面，對此我們進行了初步的探索。

問題一：選拔難。

我校是一所綜合類的職業院校，學生類型多，有普通高職大專學生，有五年制高職學生，還有中專及中職學生，招生對象分別為普通高中畢業生和初中畢業生。因此，學生的文化水平及綜合素質有較大差異，這給班級心理委員選拔工作帶來了一定的困難。

初步對策：在遵行自愿和科學原則的前提下，依據不同類型的班級，在選拔心理委員時有所區別。對于普通高職大專學生和五年制高職學生，主要通過個人報名、班級推薦、心理專業教師面試、考查、培訓的方式產生；對于中專及中職學生，則更多地發揮班主任的作用，一方面在班級內加大宣傳力度，另一方面做有針對性的個別說服工作，由班主任推薦、心理教師面詢把關。這樣，初步建立起了一支班班有、系系全的心理委員隊伍。

問題二：培養難。

心理委員雖名為班委會成員，但實則與一般班委會成員有很大的不同——必須接受較為系統的心理學知識和技能的培訓，才能有效地發揮作用。不同的入學類型、層次的學生，不同的接受能力、領悟水平等因素，給心理委員的培訓課程安排帶來很大的困難；全校龐大的心理委員隊伍，各系、各專業甚至各班不同的工作、活動安排，給集中統一培訓也帶來一定程度的困難；專兼職心理教師隊伍人員不足、其他工作繁忙，也給培訓帶來困難；不同年級、不同階段的學生，對培訓內容的需求不同，也增加了培訓的難度，等等。

初步對策：對不同入學類型、層次，不同接受能力、領悟水平的學生，先進行最基礎培訓，通過考查、考核，再實施進階培訓，激發其進取心；對全校龐大的心理委員隊伍，主要以系為單位集中統一培訓，每個系的心理委員三十名左右，便于各系的統籌安排；針對專兼職心理教師隊伍人員不足、其他工作繁忙的情況，采取在工作安排上給予便利、在工作量統計上給予傾斜等政策、措施，還適當邀請校外專家或資深心理咨詢師來校講課；針對不同年級、不同階段的學生對培訓內容的不同需求，給予訂單式的系統培訓，形成兩至三年循環專題系列。

問題三：收效難。

心理委員要在班級同學中擔負起宣傳員的責任，利用黑板報、宣傳欄、班會等形式進行心理健康知識的宣講與傳播；心理委員還要當好班主任、心理健康教師的助手，開展多種形式的維護學生心理健康的活動。這些工作不僅需要工作熱情和奉獻精神，還要有強烈的責任心，更要有高度的職務敏感與專業能力，這是出現心理危機的關鍵時刻發揮心理委員作用的難中之難。

初步對策：對心理委員這一特殊的班委會成員職務給予特別的重視，心理教師給予指導，班主任密切配合，并形成制度加以督促、考核，幫助他們樹立責任感、使命感；在個人榮譽、學積分統計上給予名實相符的呵護，調動他們的積極性、主觀能動性；在培訓中，除了必要的理論知識的傳授，同時輔以參與性、體驗性更強的活動和模擬實踐，讓他們的實際工作能力有實實在在的提高，也增強并激發了他們做好這一工作的信心和興趣。在此基礎上，尤其重視培養其作為一名心理委員的職務敏感度，即對心理危機跡象的專業敏感度，并能作出正確的應對。

總之，作為一所綜合性職業院校，我們在推行心理委員制度的過程中，特別是在心理委員隊伍的建設中，遇到了不少實際問題和困難。在學校各級領導的重視與支持下，在專兼職心理教師的直接參與下，在班主任的配合下，我們加強學習，群策群力，既吸收、借鑒其他學校推行心理委員制度的經驗和做法，又根據本校的實際情況加以調整與變通，做了一些有益的嘗試，取得了初步的成效，為我校綠色校園、健康校園、安全校園的建設做出了應有的貢獻。endprint