新課程背景下高中語文閱讀課堂教學

聶璐

《普通高中語文課程標準（實驗）》在教科書編寫建議中強調：“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。要注重設計體驗性活動和研究性學習專題，有助于學生創造性地學習。”這就對高中語文教師的閱讀教學提出了新的要求，倡導教師以生為主，創新使用教學，最大限度地培養學生的綜合技能和素養，以嶄新的形式來充實和完善高中語文閱讀教學。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，略談新課程背景下高中語文閱讀課堂教學。

一、創建閱讀情境，誘發學生參與閱讀對話

新課改倡導高中語文教學中學生主動參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側重學生對閱讀的體驗和感受，側重學生對于閱讀文本的了解以及欣賞能力。我們知道，閱讀不同于其他內容，它的魅力和核心內容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內容，相應的，高中語文閱讀教學的重點也就在于深入閱讀，引發共鳴。對此，筆者結合閱讀文本的內容，采取創建閱讀情境的方式來誘發學生主動參與到閱讀對話，進而在心靈上對閱讀文本內在的情感產生碰撞，從而實現自我與閱讀文本以及作者的交流。當這些都實現之后，學生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學習《前方》閱讀教學內容時，筆者首先讓學生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養和技能

新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀時間內容都是和前面教材內容相對應出現的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產生思考和探究，最終形成一定的語文素養和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結合高中生的發展特點來開展閱讀體驗活動，激發學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關的人文素養、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內容。大多數學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們為了能夠更好的閱讀、朗誦以及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。

三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”現今是創新時代的社會，個性是創新的基礎元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學生創新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內涵、韻味等內容的多元化發展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結合閱讀文本的寫作形式，適當的延伸閱讀，即，讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產生個性化的體驗。

總的來說，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養學生語文素養和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結合閱讀文本內容來創新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續發展，最大限度地提升學生的語文素養和技能，促使學生全面健康發展。