車工實訓課程改革與教師工作室建設的探索與實踐

劉陽

摘 要： 作者在參與國家中等職業教育改革發展示范學校建設過程中，通過車工實訓課程的改革與教師工作室建設，對長期以來車工實訓教學中出現的理論實踐相關脫節等問題進行了改革與實踐，在推動教、學、做的統一及實現學生全面發展等方面取得了一定的成效，旨在對課程改革和教師工作室的建設有所裨益。

關鍵詞： 實訓課程改革 教師工作室 示范學校建設

長期以來，我國中等職業教育都是模仿普通學校的教學模式，強調理論指導實踐，但是在實際教學過程中老師都把它們教分了家，所以學生的學是理論脫離實踐的學。針對上述情況，江蘇省徐州技師學院在參與國家中等職業教育改革發展示范學校建設過程中，通過車工實訓課程的改革與教師工作室建設，從而解決上述問題。下面筆者介紹車工實訓課程改革和車工教師工作室建設的探索與實踐，與讀者交流。

一、車工實訓課程改革與工作室建設的重要性和必要性

普通車工實訓課程是數控加工、數控機床裝調與維修、機電一體化等專業的一門重要實訓基礎課，實踐性很強。這門課程的學習對學生后續專業實訓課程的學習，乃至今后走上工作崗位的發展都起著舉足輕重的作用。如何教好這門課，是近年來我們一直探索的課題，基于中等職業教育的培養目標和學生特點，必須對傳統的教學模式加以改革。在普通車工教學中轉變教學觀念，改進教學方法、創新教學環境，較好地解決理論學習與實踐生產之間相脫節的問題。

目前車工實訓課程主要存在以下問題：第一，在傳統的教學模式下，理論教學課時一般占用相當大的比重，在教學過程中強調學科知識的系統性和科學性，忽視對學生職業能力和創造性的培養。第二，目前車工實訓的教材比較單一，過多地重視理論推導，實用性低，理論實踐相互對應性較差。第三，現在實訓教學所采用的教學方式，多數是兩名教師搭伴共同完成。在教學執行過程中，只是兩人在學生管理上的協作，教師的實踐經驗和相關教學資源不能實現共享。第四，目前教學存在學校教育與企業脫節的現象，學生畢業后不能適應企業的生產需求。第五，傳統意義上的實訓實習場地和設施設備布置，只能滿足單項的專業技能訓練，對于綜合性、具有完整工作過程的學習任務，在這樣的環境中無法完整實施。因此，為了更好地與市場對接，更好地培養學生職業能力和創造性，必須對車工實訓課程進行改革，更新教學觀念，改變教學方法，提高教學技能水平。創新教學環境，建立車工教師工作室，形成強有力的教學團隊。

二、車工實訓課程改革和教師工作室建設的基本思路

車工實訓課程改革不僅是教學方法、教學理念的改革，而且是對教學環境的創新，為此將車工實訓課程改革和教師工作室建設的基本思路定為：

1.以機械切削車工中級工的培養模式為基礎，編制出既能滿足本校教學任務要求，又能滿足企業需求的新課程標準。

2.編寫適合車工加工實訓實際的校本教材，教材體現以技能訓練為主線、相關知識為支撐的特點，較好地處理理論教學與技能訓練的關系。既有利于幫助學生掌握知識、形成技能、提高能力，又可以幫助教師提高教學技能，加速向一體化教師過渡，滿足當前中等職業學?！半p師型”教師培養需求。教材體現出新技術、新設備、新材料、新工藝滿足現代企業對員工的需求。

3.創新車工實訓課程的教學環境，以培養學生綜合職業能力為目標，學生通過小組學習或自我學習的形式，運用各種設備和材料，在教師的幫助下完成實際的具有完整工作過程的學習任務，從而通過顯性學習任務的實施，實現隱性關鍵能力的培養。

4.設立車工教師工作室，教師工作室應當是集校園文化與企業文化、理論教學與實踐教學、學習過程與工作過程為一體的職業（專業）學習場所。其特征有：（1）要體現校園文化與企業文化的交匯；（2）要滿足理論教學與實踐教學相結合的綜合功能；（3）要體現學習過程與工作過程相融。

5.通過車工教師工作室運行能夠培養一批理論水平高、教學業務精、創新能力強的骨干教師，使他們在學校的教育教學中不斷更新教學觀念，注重自我發展，打造一支優秀的教學團隊。

6.通過車工精品課程的建設能夠聚集優質的教學資源，提高學校教學質量，使學生得到最好的教育，在最大范圍內實現車工實訓課程教學資源共享。

三、車工實訓課程改革和教師工作室建設的因素分析

1.有利因素

學校擁有比較完整、配套的車工實踐教學設施。自1956年建校起就開始興辦的機械切削加工專業，有普通車床77臺、為車工實訓教學提供了較豐富的硬件條件。師資力量雄厚，所有教師均具有大學本科以上學歷，技師以上操作技能。教師隊伍中有車工高級技師4人、車工技師4人，多人獲徐州市五一勞動獎章和技術能手，多數教師擁有企業工作經歷，是一支知識結構、學歷結構、年齡結構合理、素質優異的教師隊伍。

2.不利因素

近年來數控加工專業迅猛發展，使學生片面地認為沒有學習車工的必要，再加上學生缺乏學習目標和學習興趣、不能夠吃苦耐勞等不利因素的影響，使車工實訓教學達不到理想的效果。

四、車工實訓課程改革和教師工作室建設過程和方法

1.建設過程

（1）深入企業一線調研，先后去了多家企業調研，在企業的生產設備、管理制度、人才需求、生產產品、客戶需求等方面拿到了第一手調查研究資料，根據企業調研數據，請相關專家論證，圍繞車工實訓課程改革與教師工作室建設目標，制定車工實訓課程標準、相應教師工作室規劃方案及教師工作室相關制度。

（2）成立車工專業教師工作室建設領導小組，根據工作室建設需求進行車工專業教師工作室主持人的選聘工作，最終由車工專業教師工作室領導小組確定車工教師工作室的主持人，并吸收相應青年教師加入教師工作室。

（3）邀請專家對教師工作室建設方案、工作室制度和工作室設備需求進行論證，由企業專家與企業人員共同完成車工實訓課程標準及適合企業的一體化校本教材，使其真正具有市場前瞻性。根據各專業工作室的情況對各工作室的設備進行有效的統計與整合，并對工作室進行區域規劃，確保工作室的教學環境與實際企業生產環境保持高度一致。endprint

（4）圍繞專業建設及課程體系改革、青年教師培養、指導技能大賽這三個方面，推行并運行工作室建設，形成一批工學一體化物化成果。

（5）進行精品課程的建設，聚集優質的教學資源，在最大范圍內實現車工實訓課程教學資源共享，向全社會推廣，使之在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。

2.采用方法

（1）通過調研發現中級車工實訓現用的教材存在內容抽象、深奧、學科性、系統性過強，具有一定的深度，不利于學生的自學和教師的教學。傳統教材是一個重要的載體，教師教的是教材內的各章節內容，學生學的也是教材內各章節內容，具有很強的順序性和主體性。師生是被動的、封閉的，是“受困”于教材的。目前教學存在理論與實習脫節，學生畢業后不能適應企業的生產管理等問題。中級工的培養目標往往達到“會做XX工作，能完成XX任務”的即可。我們根據中級工的培養模式，制定出既滿足本校實際，又滿足企業需求的新課程標準。

（2）以參照國家職業標準、貼近職業規范為出發點，在車工實訓課程標準建設中，按照內容建立不同模塊，在每一模塊內精選典型性、有針對性強的訓練項目，切實落實“做什么，怎么做”的教學指導思想，使學生學習到的知識“管用、夠用、適用”。教材每一技術項目嚴格按國家職業標準劃分。教材體現以技能訓練為主線、相關知識為支撐的編寫思路，較好地處理理論教學與技能訓練的關系。既有利于幫助學生掌握知識、形成技能、提高能力，又可以幫助教師訓練技能，加速向一體化教師過渡，滿足當前職業學校“雙師型”教師培養需求。教材體現出新技術、新設備、新材料、新工藝滿足現代企業對員工的需求。現編寫的教材，在教學過程中，學習任務是學生學習活動的重要載體，教師起到引導的作用，以學生為主體。

（3）通過對比、分析數據比較，并結合本校實際情況，制訂可行的專業教師工作室建設方案、教師工作室制度。然后專家論證，制訂可行的教師工作室的實施計劃。進行基礎改造，把工作室劃分成五個不同的功能區域：討論教學區、資料查詢區、實訓操作區、工具區及測量區和成果展示區。

（4）調研兄弟學校相關精品課程的建設情況，并結合我校實際，歸納研究制定出適合學校的車工實訓精品課程，選取一兩班級為實驗班，得到第一手資料，數據分析出最優化的改進方案。

五、車工實訓課程改革和教師工作室建設取得成果

1.按照國家中等職業改革發展示范學校建設的要求，結合學校的實際情況，對接“功能模塊化、內容項目化、教學一體化”的課程體系，和相關企業專家共同制定出了適合學生學習規律的車工實訓課程標準。

2.在課程標準的基礎上，通過校企合作形成具有學校特點，以培養學生綜合素質為目標、加強職業道德教育為重點、促進職業技能和學習能力養成的車工實訓校本教材。

3.通過教師工作室建設，運用工學結合的教學方式，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。通過工作室的運行，創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學場所，開展項目教學、場景教學、崗位教學等多種方式的教學。

4.在實施教師工作室建設的同時，注意整合優秀教學資源，積極實施車工實訓精品課程建設，經過評選車工工藝與技能訓練獲徐州市精品課程。在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。通過實施車工精品課程的建設，聚集優質的教學資源，使學生得到最好的教育，在最大范圍內實現車工實訓課程教學資源共享。

5.建立車工專業教師工作室，打造出一支優秀的教學團隊。通過工作室建設培養一批理論水平高、教學業務精、創新能力強的骨干教師，使他們在學校的教育教學中不斷更新教學觀念，注重自我發展，使車工教師教學團隊真正具有示范性。

六、車工實訓課程改革和教師工作室建設中存在的問題與思考

1.存在問題

教師工作室雖然在教育教學改革、青年教師培養、技能競賽引領方面取得了豐碩成果，但仍存在不足，具體表現在：第一，改革還只停留在較淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能形成完整的體系；第二，部分老師的企業生產經驗不足，與企業現代化管理脫節，在教學中不能很好地密切聯系實際；第三，個別老師在實際教學中，雖然改變傳統的教學模式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現得不夠充分；第四，精品課程建設方面數字化資源開發不夠。

因此，教師工作室全體成員應該在專業技能上不斷學習，加強與兄弟院校的交流與溝通，加強動手能力的培養，到企業生產一線進行頂崗實習，加強與企業交流，了解行業發展方向，與市場密切保持一致。

2.幾點思考

首先，自工作室運行以來，學生在這種與企業接近的教學環境中學習與生活，遵循科學的工作規律，在教師的引導下完成不同的完整的工作任務，取得特定的工作成果，并學習相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗，最終學會工作。與此同時，通過成果展示與分享，相互評價、討論、反饋等活動，體驗學習的成就感，樹立學生學習的自信心。其次，工作室成員在教師工作室提供的良好平臺，進行學術交流，把優質高效的教學資源實現共享，使得年輕教師在最短時間內提高教學教育水平，少走很多彎路。同時，教師工作室不定期地進行教學研討，大家對科研中難題進行獻計獻策、突破，為以后形成較強的教科研團隊打下堅實的基礎。最后，在運行期間，企業的工人在教師工作室進行培訓，取得較好的成績，同時學生在教師工作室相關老師的帶領下進行技能競賽訓練，并在技能訓練中取得驕人成績，可見教師工作室在企業員工培訓、學生技能培養與技能競賽中的作用不容置疑。

參考文獻：

[1]關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[R].中華人民共和國教育部人力資源社會保障部財政部，2010.

[2]國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目管理暫行辦法[R].中華人民共和國教育部人力資源社會保障部財政部，2011.

[3]全國中等職業學校2012年度示范校建設創新范集[M].化工工業出版社，2012.

[4]董火琴.《車工工藝》課程教學改革之我見[J].新課程研究，2010，（11）.

[5]張貴財.車工實習教學方法之我見[J].價值工程，2010，（6）.

[6]黃華棟.車工認知實習教學改革的探索與實踐[J].科技信息，2011，（14）.

[7]基于校企合作的高職院校教師工作室建設[J].廣東教育·職業教育，2013，（11）.

本文系江蘇省徐州技師學院參加國家中等職業教育改革發展示范校建設成果之一。endprint