提高語文閱讀教學有效性的幾點嘗試

陳寶鋼

閱讀教學是語文教學的核心，是切實提高學生語文能力的重要途徑，無論是從學生語文能力的培養出發，還是從應試角度考慮，提高學生閱讀教學的有效性都極為重要。那么如何提高中小學語文閱讀教學的有效性呢？我認為應關注以下幾點。

一、遵循教學目標，注重整體感悟

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“讓學生在閱讀中注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”閱讀教學要以語言感悟為核心，以情感熏陶為基點，這才是語文課。

義務教育階段語文教材所選篇目大多文質兼美，具有豐富文化內涵和時代氣息，我們的目標是引導學生吸取思想者在情感、在人生等方面的智慧，在閱讀過程中與文本、與作者、與自己內心進行對話交流，在品味語言魅力的同時，情感得到熏陶、心靈得到震撼、思想得到升華，潛移默化地提高他們的審美情趣和鑒賞能力。

因此，閱讀教學中要注重引導學生通讀課文，理清思路，理解主要內容，提倡學生整體感知課文、整體把握課文，培養他們對作品的整體感悟能力。摒棄忽視文章的整體性、完整性的傳統的割裂式賞析或填鴨式教學的方式，切忌把一篇篇生動的課文肢解為知識的拼盤，把教參的內容和教師的理解強加給學生，讓學生死記一些語段的賞析或一些內容的理解，提倡以人為本、以讀促悟，鼓勵學生通過反復研讀，深入作品之中，由讀生感，由感得悟；尊重學生的個性解讀，珍視學生獨特的感受、理解和體驗。教師在學生反復研讀的基礎上進行或結構、或語言、或思想、或意境等某方面的重點突破，使語文課堂回歸本位，回歸自然。

二、樹立全局觀念，分層側重培養

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，它雖不像數學等學科那樣有明顯規律可循，但不是盲目隨意進行。這就要求教師“胸中有丘壑”，統觀整個學段教學大綱的要求，確定遠期、近期的培養目標。遠期目標一般以每學年為一個層次，教師要事先設計好這一學年主要培養學生哪些方面的閱讀能力，讓學生拓寬哪些知識面，積累哪些知識，閱讀哪些文體的文章等；近期目標以一冊書、一單元甚至每一課作為基本單元，明確每一課重點進行閱讀訓練的角度，配合文本補充需要的相關知識等。也就是說教師頭腦中要有一個系統全面的閱讀能力培養脈絡圖，依脈絡圖分層側重對學生加以培養。值得說明的是依托每一篇文本最好進行一至二個能力點進行培養，切不可貪全求備。學生通過每一課的學習，積攢一個或兩個能力點，這樣循環往復、螺旋上升，逐步提高閱讀能力。

例如，六年級第四單元是動人心弦的親情篇，所選文章情感細膩，描寫豐富，在引導學生品味濃濃親情、感受真摯美好情意的同時可將閱讀能力訓練點放在品味描寫方法對塑造人物形象、烘托故事情節的作用上，針對不同篇目特點，提煉出教學主線，如《秋天的懷念》重在品析環境描寫和心理描寫，《無言的父愛》側重品析語言描寫等，“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，集中培養學生單方面的閱讀能力，有效提高閱讀效率。

三、培養閱讀興趣，鼓勵多元解讀

“興趣是最好的老師”，有效的閱讀教學必須引發學生的閱讀興趣，使他們滿含激情地投入文本。因此，教師要根據教材的特點，采用不同的手段創設與文本感情基調相一致的審美情境，引發學生的閱讀閱讀欲望，引導學生積極主動地進行閱讀學習。

新版課標特別提出：“應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程是一個自主建構的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學中教師要始終秉著“師生平等對話”的教學理念，打破原來求同的教學思維，引導學生自主學習、自我品味、自我表達，提倡個性化、多視角、有創意的閱讀，尊重學生獨特的閱讀體驗，鼓勵學生不斷提出“為什么”。如在講《景陽岡》時，一位學生提出異議，他認為武松打虎，說明武松過于自不量力、考慮問題不周密，盡管他打虎成功，但這種喝酒后冒險的行為并不值得提倡，與強大敵人斗爭時必須深思熟慮。遇到這種情況，我們不能單純地按照教參簡單地評判學生的對錯，而要肯定學生見解的獨到、正確，并因勢利導，問學生武松真的不怕老虎嗎？怕為什么不回去？現在，你明白為什么課文不但描寫了武松打虎的場面，還花大量的筆墨描寫武松喝酒和上岡的原因嗎？引導全班學生理解武松自負和愛面子的性格特點，才最終將他推向景陽岡，成就一代打虎英雄。告訴學生現實生活中我們的確要量力而行，三思而后行。

四、加強方法指導，提高閱讀實效

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”為了促使學生更好地進行閱讀，提高閱讀實效，我們必須進行必要的閱讀指導。

“書讀百遍，其義自見”，首先我們就應告誡學生“以讀為本”、學會“讀書”是提高閱讀效率最簡單、最基本的方法，讀的次數多、內容多、形式多，就能把長的文章讀短，理清文章的思路，抓住文章的內容，把握文章的主旨，還能把短的文章讀長，讀出文字以外的內容，讀出豐富的想象、優美的意境，同時也有利于感悟和積累。我們在教學中可根據實際需要教給學生朗讀背誦法、評點法、讀寫法、測讀法、抓住文眼精讀法、比較細度法、快速瀏覽法、編寫提綱法等閱讀方法，讓他們通過不同形式的讀書提高閱讀能力。

其次，注重閱讀與寫作相結合，堅持讓學生寫課堂隨筆，指導學生將閱讀體會、感受、尤其是學到的技巧等運用到寫作實踐中。以寫促讀不但能鞏固學到的閱讀技巧，還能積累很多寫作素材，提高寫作能力。

五、豐富閱讀積累，注重課外延伸

新課程的一個重要理念是：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。課外閱讀是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道。傳統教學中由于受應試教育的影響，一些中學的教師和學生存在功利色彩，誤認為閱讀會影響成績，只重視與考試有關的內容，否則拒之門外，這種做法是極其錯誤的。對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書至關重要。教師應幫助學生選擇合適的、符合社會需要的、反映社會主流價值的課外讀物課外，如游記、驚險和科幻小說、中外經典名著等，以此全面提高學生的語文綜合素養。