導(dǎo)之以 行，學(xué)之有據(jù)

陸妍

摘 要： 學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞方式，有利于彌補(bǔ)教材的不足、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”和諧統(tǒng)一。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且側(cè)重在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 編寫原則 實(shí)施策略 注意事項(xiàng)

陶行知曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”①新課改明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，運(yùn)用以“主動(dòng)·探究·合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。可見教師的根本職責(zé)不僅在于“教”，更在于教會(huì)他們“學(xué)”。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，“教師—教材—學(xué)生”這類單向知識(shí)傳遞的方式仍在不斷上演。因此，必須探索新型的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是一種能提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生發(fā)展的有效教學(xué)模式。它是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的，以期在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下探討。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解程度和掌握的效果。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案必須慎之又慎。

1.編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本地區(qū)教育發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要，對(duì)教材進(jìn)行刪減、合并、重組，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)教育改革新理念且凸顯個(gè)人特色的鮮活的導(dǎo)學(xué)案。

2.編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教育本質(zhì)和教育目的的正確理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。應(yīng)盡量做到“一課時(shí)一目標(biāo)一學(xué)案”，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

3.編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要重視學(xué)情。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的直接應(yīng)用者，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。編寫時(shí)要注意梯度性，讓不同層次的學(xué)生通過努力都能找到解決問題的方法，從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心。

最后，編寫好的導(dǎo)學(xué)案要有啟發(fā)性。導(dǎo)學(xué)案不僅要重視“學(xué)”，還要重視“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，做必要的提示，降低難度，讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問題，使學(xué)生獲得成功的激勵(lì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

1.精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)必須完成的環(huán)節(jié)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)和技能。若教師只是口頭說預(yù)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，不知道重難點(diǎn)在哪里，預(yù)習(xí)過程就如同瞎子摸象，胡亂一抓。若使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)及預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。如果有一時(shí)無法解決的問題就做好記錄，在課堂上就能和學(xué)生一起探討，共同解決。這樣的預(yù)習(xí)才是有實(shí)效的預(yù)習(xí)，同時(shí)又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有的放矢，自然會(huì)事半功倍。

2.設(shè)問激疑，提高課堂活力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”和“悱”實(shí)際是進(jìn)入積極思維前的一種狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，面對(duì)自己無法解決的問題時(shí)就已經(jīng)進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)。此時(shí)他們急需教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，才能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

例如，在《孔乙己》的結(jié)尾有一句“大約孔乙己的確死了”，學(xué)生閱讀時(shí)往往略過。我在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，特地在此處設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“大約”和“的確”是互相矛盾的兩個(gè)詞，為什么會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在這句話中？這樣寫有什么樣的作用？在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生就大致形成了兩種意見，課堂上他們又進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。在誰也無法說服誰的時(shí)候，我引導(dǎo)他們仔細(xì)地閱讀全文，讓他們?cè)谛≌f中找出關(guān)于孔乙己生存狀態(tài)和人們對(duì)他態(tài)度的句子。從人們漠不關(guān)心的態(tài)度中可知人們不會(huì)知道孔乙己是否已經(jīng)死了。從孔乙己窘迫的生活狀況可知他確實(shí)是難以生存的，最終學(xué)生明白這兩個(gè)看似矛盾的詞語實(shí)際上揭示了孔乙己悲慘的命運(yùn)，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)冷漠麻木的社會(huì)現(xiàn)狀。學(xué)生在這種“課前質(zhì)疑—討論探究—分析釋疑”的過程中發(fā)揮了主動(dòng)性，最終有所悟有所獲，收到很好的成效。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中預(yù)設(shè)問題實(shí)際是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備性活動(dòng)。若無這一環(huán)節(jié)，便無法達(dá)到“受激發(fā)的狀態(tài)”的效果，學(xué)生就難以興趣盎然，全身心地投入自主學(xué)習(xí)中。

3.檢測(cè)探究，鞏固學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)探究是授課內(nèi)容由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，從學(xué)會(huì)走向會(huì)用的過程。利用導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的檢測(cè)練習(xí)既可以檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，又可以讓學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，解決問題的能力也提高。

當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性是客觀存在的，檢測(cè)探究也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。針對(duì)高中語文學(xué)科的特點(diǎn)，這部分可以設(shè)計(jì)為課內(nèi)語段閱讀，也可以是課外同題材同體裁的文章閱讀，或是研究性學(xué)習(xí)的課題。例如，教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》后，再拓展閱讀《后赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》，在把這三篇作品比較之后，學(xué)生便能理解蘇軾在被貶黃州后壯志難酬的苦悶及他故作曠達(dá)樂觀的思想。

在檢測(cè)探究階段，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探索，也可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑勇于探索，并提供恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生不僅會(huì)學(xué)更會(huì)用，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)

1.導(dǎo)學(xué)案不等于題案，應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)。若把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一道道題目讓學(xué)生做，不僅不能起到導(dǎo)學(xué)的作用，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言。

2.使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，要正確處理學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”之間的關(guān)系。切不能因?yàn)樾抡n標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)中占主體地位，就忽視教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生不知道或是自己無法理解的知識(shí)，教師的講解非常必要。

3.教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)程中會(huì)產(chǎn)生一些教師預(yù)想不到的問題。對(duì)此，教師切不可拘泥預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)案而對(duì)學(xué)生的疑問置之不理。

蘇霍姆林斯基說：“能夠教得使學(xué)生借助已經(jīng)積累的東西而不斷獲取知識(shí)，這正是高度教學(xué)的技巧所在。”②學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣“高度教學(xué)的技巧”之一，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深化知識(shí)、提高技能，還可以提高學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，就如輸送營養(yǎng)的小溪，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷有活水注入，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不再是貯存知識(shí)的容器，而是會(huì)思維會(huì)創(chuàng)造的人。相信在師生的共同努力下，高中語文教學(xué)在與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)合中定會(huì)闖出一片新天地。

注釋：

①陶行知文集.教學(xué)合一.江蘇教育出版社：37

②蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議，1984.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文.淺析文案導(dǎo)學(xué)探析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2011.6，Vol8，6.

[2]王士欣.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文有效教學(xué)中的作用[J].新課程（教研），2011，5.