深入語文本質， 促進情感熏陶

謝梅芳

語文大綱指出：“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界。”這明確告訴我們語文課堂教學的實質，不應單純地教一教語文的基礎常識、技能訓練、解題技巧等，而應加強培養情感及價值觀。那么怎樣在語文教學中加強情感熏陶呢？

一、教之以情，激蕩共鳴漣漪

漢文藝理論家劉勰在《文心雕龍》中進行了深刻的闡述：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這充分說明了“情”對于作者和讀者的重要作用。只有讀者與作者之間搭起心靈的橋，產生共鳴，才可以說是對一篇文章有了較深的理解。因此，對于情感熏陶，對于學生的思想影響，語文學科無疑占有一席之地，有著無與倫比的優勢。倘若使語文課堂教學“以情為始終”，就可使學生在情感上“樂其樂，悲其悲矣”。那么，怎樣才能使學生充分“融進角色”呢？

1.倡導導入藝術，營造良好的課堂教學氛圍。“課始導入”這一環節特別重要，在上課開始時，學生的情感處于未被調動的“處女地”狀態，如何漾起學生的情感漣漪，促進學生步入美妙的情境之中呢？我們都有相應的感受體驗，即可以是渲染氛圍，也可以是創設情境，或高歌一曲，或競猜謎語，或表演小品，或朗誦詩詞，如此種種均可獲得較好的功效。總之，課始導入作為一門藝術，具有靈活性的創造，就像一座聯系教學中認知和情感的彩虹橋。美好的開場白使學生如親身領悟到一樣，從而使得文中所描述的情景和事件、情感及內涵強烈撞擊學生的心扉，最終產生共鳴，穿越時空、引發興趣、馳騁想象、激活思維，受到情感熏陶。

2.以誦讀領悟情感，以誦讀漸入佳境，以誦讀體悟內涵。把握朗讀技巧，進行富有感情的朗讀，促使學生慢慢進入文章的意境，從而感知文本所反映的客觀世界，進而受到相應的教育。“只可意會，不可言傳”，看起來好像玄之又玄，其實帶領學生琢磨這個“不可言傳”的細微的地方，蕩起濃濃的激情，深入美妙的意境，靠的無外乎是朗讀。

教師融其情、讀出情，方能激蕩其感情波瀾。誠然，語文教材之中有著內容形象生動、言語優美精湛的美文佳作，在教學時，萬萬不可把知識人為地割裂得千瘡百孔，而應該在有感情地朗讀的帶動之下進行教學，完成任務。教學時，可從準確的語音、精確的語調、精準的節奏等方面使學生直接感知文章內容，從而產生情感共鳴。在這樣的美讀中，學生如酣如醉，從而在師生共同的努力之下取得事半功倍的功效。

如在教學《木蘭詩》時，我盡可能地發揮朗讀的作用。我先示范性地朗讀一遍，同時要求學生在聽的過程中，仔細揣摩文中所蘊含的思想感情，之后再把詩歌中人物形象的剖析和吟誦巧妙地、有機地結合起來，讓學生在一遍一遍的朗讀中對木蘭的形象越來越清晰，越鮮明：忙碌在織布中的木蘭，透露出勤勞能干的勞動本質；手扶機杼輕輕嘆息中的木蘭，體現了善解人意的優秀品質；行軍匆匆、暮色蒼茫中的木蘭，表現了堅毅勇敢的巾幗品質；凱旋辭官、急切回鄉中的木蘭，盡顯兒女本色。在循循善誘之下，學生從抽象的情感表述到具體生動的形象感知，從單調的符號走向美妙的旨趣認知，從情感領悟步入熏陶乃至養成習慣。

在這樣的情境中，誰不為這突出人物形象的生動形象的語句而陶醉，不為這詩所體現的藝術魅力所折服，不對木蘭充滿敬佩之情？“此時無聲勝有聲”，這種效果是任何刻意剖析、解說都不能比擬的。

3.充分以形象生動且富有表現張力的語言，進行詮釋、解析，深化感情。在闡述理解課文的過程中，不能簡單理解為老師和學生一起進行解讀，而應彼此之間有著情感的溝通交流。在講解之前，老師應先對教材進行充分備課，作深層的思考，使情感浸漬于文本之中，之后再讓這個藝術形象情景再現，在此過程中不僅要把握好全局，做好統籌全局的導演角色，還要進行微觀調控，以生動扮好演員角色。“情感派”名師于漪老師說過：不能把“激情”只看做是“藝術家頭上的光環”，更應是教師這一角色中不可或缺的素養。如在教學《最后一課》當韓麥爾先生宣布放學時，如果模擬情景，聲音也哽咽，茫然乎若失，神情也呆滯，則更容易使學生感受到韓麥爾老師熱愛祖國、痛恨敵人的悲憤情緒。我們還應該以生動可感、富有表現張力的語言，以波瀾起伏的情感腔調，從意境等方面深層次地挖掘情感內涵。總之，在教學中，教師只有把自己融入文章角色中，才能真正做到審美主體和客觀世界融為一體，達到情景交融、喚起學生的情感體驗的良好效果。

二、展開想象，融進詩情意境

語言藝術是一種抽象的事物，具有表現性和再現性的特點，而想象則是連接表現和再現的橋梁。所以在教育教學時，老師應進行精心的教學語言設計，而且要長于啟迪。我們可用詩意的教學語言促使學生展開豐富的想象，進而慢慢進入文中所蘊含的意境，激發求知欲望，最終達到探究知識、啟迪心靈的目的。如此怎樣引導呢？

1.巧設問題情境。在課堂教學時，老師要善于提問。在“疑問教學”中激發學生“追根究底”的求知欲望，盡可能達到“風乍起，吹皺一池春水”甚至是“一石激起千層浪”的效果。所以，在解決問題時，要盡力促使學生進行類推、展開聯想、馳騁想象，從而凈化心靈。

2.恰當地把多媒體資源引入語文課堂教學，進一步促使學生“心入其境”。心理學告訴我們，人的感受極具有主動性和創造性。多媒體促使學生感受美，產生千變萬化的情感。在教學《湖心亭看雪》時，學生常常對西湖雪景缺少直觀感觸，如適當以幻燈片加以印證，讓學生加以想象，這樣西湖奇特的雪景便可感可觸，理解背誦也就相對容易得多。

可見，在語文課堂教學中，如果深入文本，以情貫穿課堂教學始終，那么，課堂教學將如梅花吐蕊蘊芬芳，更生動，讓學生欣然神往，如沐春風，得到情感的升華。