高職體育教師工作績效評價模型與體系的研究

蘇 欣

(浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018)

0 前 言

從1991年國務院出臺《關于大力發展職業技術教育的決定》至今，我國高等職業教育呈現了前所未有的發展勢頭。從本科院校體育教學模式的單一模仿，到適應高等職業教育“就業導向、工學結合”新教學模式的探索，高職體育教育在積極探索中得到啟發和激勵。2007年省教育廳印發關于《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見(試行)》文件，提出具體切實的指導性意見，表明考核工作已直接影響著教師教學工作能力的提升和學生的培養，不容忽視。根據高職教育的特性，建立高職體育教師綜合教學工作能力的培養與評價機制是十分有意義的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以浙江省普通高職院校的體育教學工作績效評價體系作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料調研。檢索CNI全文數據庫,查閱高等教育績效評價及有關文獻的研究，收集相關理論書籍與研究成果，瀏覽權威網站查詢相關信息。

1.2.2 特爾菲法。選擇10位體育教學方面的專家教授，針對高職體育教學工作績效評價的特征及重要程度賦值，以及評價源重要度排序等相關要求，進行訪談和作答，得到了各位專家的寶貴意見和指導，為本文的研究提供重要的理論和實踐經驗。

1.2.3 問卷調查法。以浙江省高職院校的體育部門、教學管理、教師為調查對象，采取教學工作會議、親自和委托他人現場發放和回收的方式進行問卷調查。本次調查問卷共隨機發放了38份，回收29份，有效問卷29份，效度評價較好及很好兩項總和的比例分別為83.4%，回收率76.3%。對有效回收問卷的調查對象進行統計學特征分析，其中教學管理人員與部門管理者占37.9 %，教師人數占62.1%，工作年限基本集中于3至8年之間，認為該調查人群來自體育工作的不同崗位,具備一定的工作體驗和資歷，能多維度反映教師工作評價依據和發展的訴求。

1.2.4 數理統計法。運用EXCEL軟件對所收集的數據進行數理分析。

2 研究結果與分析

2.1 高職體育教學績效工作評價特征確定

2.1.1 教學績效工作評價標準。高等教育評價指標體系的設計是評估工作中的核心內容，這是一項政策性和技術性要求都比較高的工作。設計科學合理的評估指標體系，需要明確評估指標的特性以及認識多重性目的。首先，對教學工作的評價是教師工作考核的重要依據，是提高課程教學質量的重要保障，是提升教師教學工作的積極性、增強教師教學工作責任心和質量意識的有效機制。其次，有效監測機制也是對教學工作引導、診斷、反饋和交流的重要環節，是高職體育發展的有利促進。

在《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見》(浙教高教[2007]33號)中，提出主要圍繞著教學工作量、教學效果、教學研究與改革等三個方面作為教學工作業績考核重要指標，明確了教學工作量主要包括由學校安排的、在人才培養方案內的教師講授和輔導的課程和承擔的實踐性教學的工作量；教學效果主要包括教師在承擔課程、實踐性教學等方面的評價效果、指導學生獲獎情況、在教書育人方面的獎懲情況；教學改革與研究主要包括教師承擔的教學建設與研究項目、教學研究論文論著(教材)、教學改革與研究的獎勵等。從一定程度上避免傳統教學評價局限性和尷尬局面，但隨之也出現一些問題。教師對評價的目的認識產生偏差，出現為評價而教學的做法，教師根據已有的定量指標進行針對性教學工作，以求在評估中獲得良好的效果；其次，教師評價的內容沒有以類區分，同一套標準評判不同的教師，共性特征占絕對主導，不能全面反饋高職教師的工作業績。

體育教師教學工作績效評價是一項常規性教學管理行為，不同高校間評價體系存在共性和個性特征區分，參考和研究若干所高職院校教學評價內容以及查閱相關文獻資料，其評價特征主要包括教學工作量、教學效果、教學測評、教科研績效、教學技能、專業知識、教學獎懲、指導學生獲獎、職稱晉升、創造性成果、課外工作指導、同行交流、關愛學生、責任心、文化修養、師德師風、學生培養、溝通協調、身體素質與體能。這些經驗成果為我們思考體育教師教學工作特征提供了參考。此外，除以上大部分學校的常態特征外，應呈現高職教改研究中的一些元素，體現發展的目標，如校外培訓參與與證照獲得、校外服務(如企業、社區服務)、教學創新創意(教具、教法等)。

2.1.2 教學績效工作評價特征結構。針對初步確定22項教學工作評價特征，與專家教授進行交流討論后，在此基礎上編制高職體育教師教學工作績效評價特征調查問卷，由浙江省高職院校的體育部門負責人、教學管理人員、教師從中選出高職教師必要的評價特征。采用帕累托分析法(又稱80/20分析法)，利用Excel軟件進行數據處理，分析確定高職體育教師的評價特征。

圖1 高職體育教師教學工作主要評價特征

圖1是22項特征的頻數和累計頻率圖，可以直觀的顯示出評價特征數理分布結果。根據帕累托分析法原則，取值78.5%(80%以下)為主要影響因素?？山厝〉闹饕卣饔?5個，包括教學工作量、教科研績效、教學獎懲、教學效果、師德師風、教學技能、工作態度、校外培訓、責任心、指導學生獲獎、教學創新創意、課外指導、教學測評、文化修養、素質與體能共計15項。次要影響因素取值89.7%(90%以下)3項，校外服務、專業知識、同行交流作為備選。剔除其余4個題項。

2.2 高職教師教學工作績效評價模型構建

2.2.1 評價思路。融合績效評價理念，將評價指標體系作為一個系統，講求教學實施系統中各個要素與評價指標之間的互動和關聯，通過一定的組織規劃將這些特征有機整合起來，達到教學效果最優化。其次，注重教學工作評價系統的前端分析，即對評價目的、目標分析，對解決問題的可行性分析、對評價外界環境影響分析，確定目標與現狀的差距。

2.2.2 評價原則。

2.2.2.1 評價指標體系的特征。指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，是根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。教學績效指標的構建是由多個一級或多級指標及其權重和具體評價尺度等共同組成的一個系統化的指標群，該指標群之間有著串聯或并聯的不同關系。本研究的教學績效指標應具備一定的完整性、獨立性、可測性。

2.2.2.2 評價指標體系構建原則。本研究對于教學績效指標設計遵循共性與個性結合、定性與定量結合的原則。高?？冃гu估的指標設計應遵循高等教育的運行規律和要求。其基本功能統一表現在教學、科研等方面，這些共性特征要求高?？冃гu估指標設計要有統一的共性指標，此外，教學工作是多樣化、多層次的，因此，指標設計時還應體現不同高校的個性和特色，如社會服務、教學創新創意等方面，堅持共性和個性的有機結合。

教育評價是一個復雜的系統工程，評價指標應包括定量和定性兩種評價方式。定量方式能直觀從數量方面描述、分析和評價高校的教育過程與結果。定性對于績效表現內容中很多難以量化的，但又對教學質量與效益密切關系的指標判定。將定性與定量結合，對于教師進行多層次、多角度、多側面的客觀評估。

2.2.3 構建“業績-能力-態度”評價模型。根據問卷調查結果，確定教學績效評價各項特征，包括教學工作量、教科研績效、教學獎懲、教學效果、師德師風、教學技能、工作態度、校外培訓、責任心、指導學生獲獎、教學創新創意、課外指導、教學測評、文化修養、素質與體能、校外服務，共計16項。其中，校外服務是體現高職特點的一項較為重要內容，故討論后予以保留。

經組織規劃和有機整合以上各項特征，認為除部分指標與教學業績關系密切之外，如教學技能、素質與體能、校外培訓和課外指導等特征項目以評估教師教學能力的現狀與持續發展為主，其中對課外工作認可度一項，從評價系統的前端分析，是教師除教學外承擔工作的意識培養，有助于教師接觸更多學校的人與事，提高為人處事、解決問題、隨機應變等能力提升，同時，明確教師作為學校大家庭的一部分所應承擔責任與義務。所以，在評價教師能力發展時把這項因素納入該指標群中。

師德師風、文化修養、責任心等是較難量化的特征。工作責任心及完成任務情況，是指教師工作責任心強，能出色履行崗位職責，圓滿完成教學任務及領導交辦的各項工作，積極參與社會服務項目。關愛學生、潛心本職工作情況，是指關愛學生，能與學生多溝通、多交流，師生關系的融洽性、生生關系的合作性、課堂氣氛的活躍性等。個人形象修養、服從組織、團結協作情況，是指注重個人形象修養，穿著得體大方，不染奇發，不著奇裝異服。嚴以律已、服從分配，工作中能與同事團結協作，做好教師的示范性作用。執行國家路線、方針、政策及遵守學院規章制度情況，自覺貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策、法律、法令、法規；能嚴格遵守學院各項規章制度。如教師在學校內的車輛停放規范、辦公室衛生熄燈、關門窗等細節工作，都是體現教師工作生活的態度。

教學能力是保證教學效果的基礎和潛在條件，沒有工作能力，創造好的績效幾乎就不可能。工作態度是影響教學能力發揮的個性因素和內部因素。綜上所述，將教學業績、教師教學能力的發展、教師工作態度的提升作為客觀評價的3個維度，具體內容見表1。其中，為了評價更加直觀、具體，將部分特征項與密切相關的指標進行替換。

表1 高職體育教師教學績效工作評價模型

教師的教學業績是教學績效的重要標志，是高校教師績效考評中重要組成部分，共有7項評價指標。教學能力不僅是提高教學質量的措施，也是提升教師自身的素質和水平需要，起著積極引導的作用，共有5項評價指標。教師工作態度的提升，有助于教師在工作崗位上樹立自己的人生信仰，積極的工作態度和優質的職業品質，往往在教學過程中展現在學生面前，對高職學生起著遷移、感染的作用，共有4項評價指標組成。

2.3 建立高職體育教師教學績效工作評價體系

2.3.1 “業績-能力-態度”評價模型的指標權重。根據上述“業績-能力-態度”評價模型，構建教學評價層級結構問卷，共發放專家調查問卷10份，問卷回收10份，經過一致性檢驗共有6份數據合理有效。利用層次分析法，在Excel中構造判斷矩陣，并完成數據計算，為達到一致性檢驗目的，對矩陣調整標度值以修正結果，具體見表2-5。

表2 一級指標層次分析權重、最大特征值、CI值、CR值

表3 教學業績指標層次分析權重、最大特征值、CI值、CR值

表4 能力指標層次分析權重、最大特征值、CI值、CR值

表5 態度指標層次分析權重、最大特征值、CI值、CR值

表2是評價模型的3個一級指標的權重和單排序一致性檢驗(CR<0.1)結果，認為教學業績、教學能力的發展、工作態度的提升三因素的判斷矩陣一致性是可以接受的。數據顯示，教學業績、教學能力是教學績效評價中影響教學工作的顯著因素，追求高績效的教學工作是社會發展環境和水平提高下的重要發展趨勢。

表3-5是二級指標權重和單排序一致性檢驗(CR<0.1)結果，認為判斷矩陣一致性是可以接受的。其中創新創意教學項(0.07)是一個較新指標，對于體育教師而言，給予更多教學素材和想象的空間，如教學器材、多媒體、教學方法、內容、組織等等的創新創意，能賦予課堂教學更多的新鮮感和課堂活力。同時，教師的創新與創意對于學生而言，更是一種啟示和萌發，一種知識的遷移，這些是教學內容以外的，但又是不可或缺的東西。由于創新創意教學是一個較新的評價指標等原因，所占比重較低。身體素質與體能(0.21)、2項以上技能項(0.27)的權重在教學能力中最高。對于體育這個特殊的職業而言，課堂中的動作示范和技術教學，是吸引學生最重要的因素，很多情況下，學生因為教師一個帥氣、漂亮的動作而逐漸喜愛該項體育運動，所以，基本身體素質、專項素質、體型保持以及動作技術、技能的標準性、觀賞性是從事體育教學的基本要求和重要保障。體育教師參加各類學術會議、活動，參與理論培訓、技能培訓，證照的考取是對于自身素養和能力是一種潛在的提高，是保證教師持續發展的基礎。但交流與培訓(0.16)在評價中相對權重較低，其原因可能出于如經費和培訓機構的成熟度等問題考慮。

綜上所述，目前高職院校對于教學評價標準的認識在總體上還是比較趨于一致的，對教師教學績效的本質屬性有一個比較正確的態度。但從中我們也發現，在某些方面還存在著認識上的差異，這種差異一方面反映了不同調查對象之間的主觀認識水平，另一方面從客觀上反映了不同層次、不同學科的教育教學特點和差異，這就為我們構建教師教學績效評價標準提供了理論與實踐依據。

2.3.2 高職體育教師教學工作績效評價體系。教學工作的績效評價是考核評價教師的重要依據，選擇與被評價人有密切關系的人作為評價源，保證從多角度、客觀的、合理地對被評價人做出正確的信息反饋，最大限度避免因單方面主觀判斷，而做出的片面、單一的判斷。本研究選擇評價源為被評價者的上級(直接、間接的上級)、同事(同一教研室、同一部門的人員)、被評價人。采用360°評價反饋方法，發放高職體育教師教學工作評價源重要程度排序調查表，請10位專家進行作答，回收10份，有效回收10份，錄入并處理數據結果見表6。

表6 專家評價源賦分排序表

代入公式如下，算出各指標權重。

得出各評價源權重為，上級管理者(0.44)，被評價者(0.33)和被評價者同事(0.23)。根據以上權重指數，最終構建了包含3 個一級指標、16個二級指標的高職體育教師教學工作評價體系，見表7。

表7 高職體育教師教學工作績效評價體系

3 結論與建議

3.1 高職院校對于教學評價標準的認識在總體上比較趨于一致，對教師教學工作的本質屬性有一個比較正確的態度，符合當前高職發展戰略目標和學校體育工作的目標。但在某些方面還存在著認識上的差異，這是不同調查對象之間主觀認識水平導致的，但客觀上也反映了不同層次、不同學科的教育教學特點和差異。

3.2 在高職體育教師教學工作績效考核指標體系的構建中，運用層次分析法確定指標權重，能客觀地體現體育教師的個體和整體能力水平。采用360°評價反饋方法相對于單一評價人的傳統評價方法，能融匯不同評價源的特點，最大限度避免因單方面主觀判斷，而做出的片面、單一的判斷。以上兩種研究方法運用能保證評價體系更為客觀、全面、合理和科學。

3.3 由教學業績、教學能力、工作態度3個維度，16個影響因子組成的績效評價指標體系中，不僅考慮教學工作過程還要考慮教學工作結果，不僅要評估教學目標的完成情況，還要前端性地考慮教師持續發展，使最終評價體現綜合性。此外，教學創新創意、教學能力中身體素質與體能、2項以上技能掌握、教學培訓與證照取得等指標項較具特點，但又是與教學工作緊密相關，應作為體育教師教學績效評價指標予以重視。

3.4 對高職教師績效工作的評價是了解不同教師教學實施和績效運行狀況，多維度反映教師發展的訴求及效果，為學校對教師實施指導和培養、管理提供依據。其次，幫助教師自我診斷，從中提升自身優勢，挖掘潛能，進而改進學校的教學工作，提升辦學績效和質量；最后，向學校提供優勢信息，為教學管理提供一種途徑，構建學校、教師、學生互動的信息傳遞機制。

[1] 梁林梅．教育技術學視野中的績效技術研究[M]．武漢：華中師范大學出版社，2009．

[2] 梁馨月．基于平衡計分卡的高校教學績效評價指標體系構建研究[J]．中醫藥管理雜志，2010(4)．

[3] 馬謹．360度反饋在高校教師教學績效評估中的應用[J].陜西師范大學學報，2009(4)．

[4] 安素平．教學績效設計導論[M]．廈門：廈門大學出版社，2011．

[5] 上海市教育評估院．高等教育績效評估研究[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[6] 康宏．高等教育評價標準的價值反思[M]．青島：中國海洋大學出版社，2011．

[7] 李嵐，劉軒．高職院校教師績效評價體系設計分析——基于勝任力模型和AHP法 [J].教育研究，2010(11) ．

[8] 朱傳輝.普通高校體育教學績效評價指標體系的研究[D].中國石油大學，2011.

[9] 李楠.我國高等學校教師績效評價研究[D].首都經濟貿易大學，2012.

[10] 吳振利.論教師教學績效評價的屬性[J].山西師范大學學報：社會科學版，2007(4).

[11] 胡永紅，周登嵩，吳邵蘭.有效體育教學評價指標體系研究[J].北京體育大學學報，2011(8).

[12] 陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：34.