技工院校學生體質(zhì)與心理健康問題相關性研究

景麗萍

(浙江商業(yè)技師學院，浙江 寧波 315012)

0 前 言

中共中央、國務院在2010年7月頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)[1]。技工院校學生畢業(yè)后大部分將成為科技人員和高級技工，是我國目前勞動大軍中的一支重要力量，肩負著社會主義經(jīng)濟建設的重任。他們的身心健康狀況直接關系著我國勞動者的整體素質(zhì)。因此，本研究運用系統(tǒng)科學的研究方法，依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》規(guī)定的項目以及采用心理癥狀自評量表(簡稱SCL—90)，對浙江省技工院校學生進行體質(zhì)和心理兩方面的監(jiān)測,獲取學生身心健康的準確信息，了解、掌握浙江省技工院校學生體質(zhì)健康和心理健康的現(xiàn)狀和特征，并依據(jù)監(jiān)測的指標數(shù)據(jù)對學生體質(zhì)健康與心理健康的相關性進行評價分析，既讓學生了解自身身心健康的現(xiàn)狀，提高他們自覺進行體育鍛煉的積極性，也為相關教育部門、學校和教師提供學生身心健康現(xiàn)狀的各種信息，有針對性地進行指導、激勵學生健身、健心鍛煉提供科學的依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究對象是浙江省技工院校的697名學生，其中男生418名、女生279名。采取隨機抽樣調(diào)查法，在浙江商業(yè)技師學院、寧波技師學院、寧波第二技師學院、余姚技工學校、慈溪技工學校、奉化技工學校等學校一至三年級學生中發(fā)放問卷。

1.2 問卷方法

采取現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式，共發(fā)放720份問卷，回收720份，對漏題、信息不全的問卷一律刪除，最終有效問卷697份，有效率為96.8%。

1.3 測量工具

測量工具。心理健康采用SCL-90量表，該量表共90個自我評定項目，包含了軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他(睡眠及飲食狀況等)10個因子。采用1-5級評分法(1從無、2輕度、3中度、4相當重、5嚴重)，該量表在國內(nèi)外已得到廣泛運用，具有良好的信效度。

1.4 體質(zhì)健康指標測試

依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》規(guī)定的項目，對研究對象進行身體形態(tài)、機能和素質(zhì)項目的測試(60分以下不及格，60～74分及格，75～89分良好，90～100分優(yōu)秀)。體質(zhì)健康優(yōu)秀17人，占2.4%；良好264人，占37.9%；及格310人，占44.5%；不及格106人，占15.2%。

1.5 統(tǒng)計方法

全部數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析。

2 研究結果與討論

2.1 技工院校學生體質(zhì)健康與心理健康的相關系數(shù)

依據(jù)學生體質(zhì)健康測試與心理健康狀況的原始數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0軟件功能，其相關系數(shù)見表1。

表1 技工院校學生體質(zhì)健康與心理健康的相關系數(shù)一覽表

注：r0.05(697-2)=0.073，r0.01(697-2)=0.097，r0.001(697-2)=0.125；r0.05(418-2)=0.096，r0.01(418-2)=0.126，r0.001(418-2)=0.161；r0.05(279-2)=0.118，r0.01(279-2)=0.154，r0.001(279-2)=0.196

依據(jù)表1技工院校學生體質(zhì)健康與心理健康的相關系數(shù)計算結果分析：①依據(jù)學生體質(zhì)健康測試的整體分值來看，與心理健康的9個特征均呈負相關，與心理健康的焦慮、偏執(zhí)和精神病性呈顯著性相關(P<0.05)，與心理健康恐怖呈很顯著性相關(P<0.01)； ②依據(jù)男生體質(zhì)健康測試分值來看，與心理健康的9個特征也均呈負相關，與心理健康的軀體化、恐怖呈顯著性相關(P<0.05)； ③依據(jù)女生的體質(zhì)健康測試分值來看，與心理健康的軀體化、強迫癥狀和敵對特征呈正相關，與人際關系、抑郁焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性特征呈負相關，但與心理健康的任何特征均不呈顯著性相關(P>0.05)。由此可見，學生的體質(zhì)健康與心理健康呈相關性，體質(zhì)健康測試分值越好，與其心理健康問題的特征表現(xiàn)越少，尤其在焦慮、偏執(zhí)、精神病性和恐怖因子的特征表現(xiàn)；而男女生的體質(zhì)健康與心理健康的特征表現(xiàn)有所不同。

2.2 技工院校學生體質(zhì)健康測試評分不同等級與其心理健康的相關性分析

2.2.1 技工院校學生體質(zhì)健康測試評分不同等級學生的心理健康狀況。依據(jù)研究對象體質(zhì)健康測試評分的等級與其所對應的心理健康狀況，運用SPSS17.0軟件對其進行描述統(tǒng)計，其結果見表2。

表2 本研究學生不同等級的體質(zhì)健康與心理健康狀況一覽表

依據(jù)表2中的平均數(shù)、標準差、最小值和最大值的數(shù)據(jù)分析：①可以了解本研究的技工院校學生心理健康的狀況和體質(zhì)健康不同等級學生人群的心理健康狀況，為學校有關部門提供準確的依據(jù)；②為教師提供學生身心健康現(xiàn)狀的各種信息，有針對性地指導、激勵學生進行健身、健心鍛煉提供科學的依據(jù)。

2.2.2 技工院校學生體質(zhì)健康測試不同等級與心理健康的t檢驗分析。依據(jù)技工院校學生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康狀況數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0軟件對其進行t檢驗，其結果見表3。

表3 技工院校學生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康比較的t檢驗一覽表

注：t0.05(281-2)=1.970; t0.05(327-2)=1.969；t0.05(123-2)=1.981；t0.05(574-2)=1.965；t0.05(370-2)=1.968；t0.05(416-2)=1.967

依據(jù)表3技工院校學生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康比較的t檢驗分析發(fā)現(xiàn)。

①體質(zhì)健康等級優(yōu)秀的學生在心理健康的焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子的均分低于體質(zhì)健康其它等級的學生，而軀體化、強迫癥狀因子的均分高于體質(zhì)健康其它等級的學生，人際關系、抑郁、敵對因子的均分高于良好和及格等級的學生，低于不及格等級的學生。但經(jīng)t檢驗，所有因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

②體質(zhì)健康等級良好的學生，其心理健康的軀體化、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子的均分均低于體質(zhì)健康及格和不及格等級的學生，經(jīng)t檢驗，恐怖因子與不及格等級呈顯著性差異，P<0.05；而其心理健康的強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮和敵對因子的均分高于體質(zhì)健康及格等級的學生，低于體質(zhì)健康不及格等級的學生，經(jīng)t檢驗，所有因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

③體質(zhì)健康等級及格的學生，其心理健康的9個因子的均分均低于體質(zhì)健康不及格等級的學生。經(jīng)t檢驗，焦慮和恐怖因子呈顯著性差異，P<0.05；其它因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

2.2.3 技工院校男生體質(zhì)健康測試不同等級與心理健康的t檢驗分析。依據(jù)技工院校男生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康狀況數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0軟件對其進行t檢驗，其結果見表4。

表4男生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康比較的t檢驗一覽表

男體質(zhì)軀體化強迫癥狀人際關系抑郁 焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性優(yōu)秀(6)1.06±0.071.58±0.841.24±0.381.26±0.431.12±0.181.17±0.211.12±0.291.14±0.131.13±0.21良好(132)1.22±0.401.39±0.551.27±0.441.27±0.441.24±0.471.31±0.571.17±0.351.24±0.461.24±0.49及格(189)1.19±0.311.33±0.451.24±0.381.25±0.411.20±0.331.22±0.391.16±0.311.24±0.401.20±0.33不及格(91)1.26±0.431.38±0.551.29±0.451.31±0.501.28±0.481.26±0.441.25±0.431.26±0.431.26±0.44優(yōu)與良(t)0.9880.8250.1830.0660.6630.6110.3620.5240.531優(yōu)與及(t)1.0961.3060.0060.0650.6120.3600.3210.6290.491優(yōu)與不(t)1.1570.8420.2710.2570.8500.5080.7170.6820.720良與及(t)0.5321.0630.7440.4861.0001.5990.2920.0800.905良與不(t)0.7750.1220.2860.6530.6030.7231.4530.3490.355及與不(t)1.4270.8111.0011.1581.7030.6641.9170.3341.372

注：t0.05(138-2)=1.980; t0.05(295-2)=1.973；t0.05(97-2)=1.986； t0.05(321-2)=1.969；t0.05(223-2)=1.972；t0.05(280-2)=1.970

依據(jù)表4技工院校男生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康比較的t檢驗分析發(fā)現(xiàn):

①體質(zhì)健康等級優(yōu)秀的學生在心理健康的軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子的均分均低于體質(zhì)健康其它等級的學生，而強迫癥狀因子的均分高于體質(zhì)健康其它等級的學生。但經(jīng)t檢驗，所有因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

②體質(zhì)健康等級良好的學生，其心理健康的9個因子的均分均高于體質(zhì)健康及格等級的學生；而其心理健康的強迫癥狀和敵對因子的均分高于體質(zhì)健康不及格等級的學生，軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子低于體質(zhì)健康不及格等級的學生。但經(jīng)t檢驗，所有因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

③體質(zhì)健康等級及格的學生，其心理健康的9個因子的均分均低于體質(zhì)健康不及格等級的學生。但經(jīng)t檢驗，所有因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

2.2.4 技工院校女生體質(zhì)健康測試不同等級與心理健康的t檢驗分析。依據(jù)技工院校女生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康狀況數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0軟件對其進行t檢驗，其結果見表5。

依據(jù)表5體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康比較的t檢驗分析發(fā)現(xiàn)。

①體質(zhì)健康等級優(yōu)秀的學生在心理健康的恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子的均分低于體質(zhì)健康其它等級的學生；軀體化、強迫癥狀和敵對因子的均分高于體質(zhì)健康其它等級的學生；而人際關系、抑郁、焦慮因子的均分低于良好與及格，高于不及格等級的學生。但經(jīng)t檢驗，軀體化因子與良好等級呈非常顯著性差異，P<0.001；與及格等級呈顯著性差異，P<0.05水平；其它因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

表5技工院校女生體質(zhì)健康測試不同等級人群與其心理健康比較的t檢驗一覽表

女生軀體化強迫癥狀人際關系抑郁 焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性優(yōu)秀(11)1.45±0.451.53±0.441.29±0.451.28±0.231.19±0.271.32±0.301.10±0.191.12±0.211.17±0.25良好(132)1.16±0.251.33±0.401.21±0.331.22±0.371.17±0.281.21±0.301.13±0.251.19±0.321.20±0.28及格(121)1.20±0.371.32±0.431.21±0.371.22±0.381.17±0.321.19±0.381.15±0.351.20±0.421.19±0.34不及格(15)1.32±0.611.42±0.601.35±0.561.44±0.701.39±0.591.32±0.551.22±0.441.37±0.571.33±0.54優(yōu)與良(t)3.489※※※1.5280.7760.5070.2891.2100.3240.6790.269優(yōu)與及(t)2.160※1.5180.6850.5160.1741.0940.4040.5880.117優(yōu)與不(t)0.6060.5030.2700.7131.0190.0220.8021.3450.875良與及(t)1.1450.2120.0360.0310.2030.3710.4930.1890.283良與不(t)1.991※0.7541.4141.8882.526※1.3011.2111.8551.522及與不(t)1.1150.8001.2661.8702.168※1.2120.7171.4101.407

注：t0.05(143-2)=1.979;t0.001(143-2)=3.370;t0.05(132-2)=1.980；t0.05(26-2)=2.064；t0.05(253-2)=1.971；t0.05(147-2)=1.979；t0.05(136-2)=1.980

②體質(zhì)健康等級良好的學生在心理健康的軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)因子的均分低于體質(zhì)健康及格與不及格等級的學生；而其心理健康的強迫癥狀、敵對和精神病性因子的均分高于體質(zhì)健康及格等級的學生，低于不及格的學生。但經(jīng)t檢驗，軀體化和焦慮因子與不及格等級呈顯著性差異，P<0.05；其它因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

③體質(zhì)健康等級及格的學生，其心理健康的9個因子的均分均低于體質(zhì)健康不及格等級的學生。但經(jīng)t檢驗，只有焦慮因子呈顯著性差異，P<0.05；其它因子均無呈顯著性差異，P>0.05水平。

2.3 討論

統(tǒng)計結果顯示，技工院校學生的體質(zhì)與心理健康呈相關性，體質(zhì)健康測試分值越差其心理癥狀表現(xiàn)越多，更易產(chǎn)生焦慮、煩躁、緊張、猜疑、敵對、社交恐怖等心理問題，并表現(xiàn)出在人際交往中的自卑感，對生活缺乏動力，活力喪失等特征。一般而言，體質(zhì)健康測試分值低的學生往往缺乏體育鍛煉。據(jù)研究報道，體育鍛煉能夠穩(wěn)定情緒、減少焦慮，增強自信、減少自卑，改善人際關系、降低社交恐怖等。在訪談中也得到了證實：極大多數(shù)學生在緊張、焦慮、抑郁和憤怒時進行30min及以上的體育鍛煉，就能夠使自己的不良情緒得到明顯改善。另外男女生的體質(zhì)健康與心理健康的特征表現(xiàn)也有所不同，體質(zhì)健康不同等級男生的心理健康狀況要好于女生，一般來說，女生天生不喜歡運動，缺乏體育鍛煉的意識和興趣，造成運動不足，常會伴有主觀上的身體不適感等現(xiàn)象，在為人處世上沒男生豁達，更容易產(chǎn)生焦慮、緊張、孤獨、壓抑、沉默、煩惱、妒忌等心理問題。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 從技工院校學生體質(zhì)健康測試分值與心理健康的相關系數(shù)計算結果看，體質(zhì)健康測試分值越好，其心理健康的特征表現(xiàn)越少，尤其是焦慮、偏執(zhí)、精神病性和恐怖幾個因子；而男女生體質(zhì)健康測試不同等級分值的人群與心理健康特征的表現(xiàn)有所不同。

3.1.2 從技工院校學生體質(zhì)健康測試不同等級與其所對應的心理健康比較的t檢驗分析看，體質(zhì)健康測試不同等級人群的心理健康狀況存在差異，特別是女生體質(zhì)健康測試不同等級人群的軀體化和焦慮因子存在顯著性差異。

3.2 建議

教師根據(jù)學生體質(zhì)健康不同等級身心健康現(xiàn)狀的各種信息，有針對性地指導、激勵學生進行健身、健心鍛煉，促進學生身心健康發(fā)展。

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