中小學運動員學生業余閱讀狀況的調查與分析
——以浙江體育職業技術學院為例

竺 嶸,田丹丹,李珊珊,包衛紅,王紹良

(浙江體育職業技術學院 圖書信息中心，浙江 杭州 311231)

0 前 言

運動員學生的業余閱讀是其文化學習的組成部分，是運動員全面成長的重要補充。通過閱讀優秀書籍，運動員的心靈可以得到陶冶，人文素養得到提高，有助于建立起正確的人生觀、價值觀、審美觀、道德觀。閱讀不但可以幫助運動員獲取各種知識，還有利于培養運動員養成良好的學習習慣和能力，促進運動員個性和諧全面發展。閱讀能夠提高運動員的綜合素質。善于閱讀和學習的運動員，對運動訓練規律的認識，對技戰術的分析、理解和運用，對教練訓練指導的配合，對自我訓練的控制，對訓練后的恢復，對競爭意識的培養，從而提高訓練效率和水平，均有促進作用。許多教練也看到文化基礎好、綜合素質高的運動員往往在領會教練意圖、技戰術掌握、臨場心理調控等方面有優勢。一個文化知識底蘊厚、綜合素質高的運動員，退役后無論走上什么工作崗位，都能完成人生的華麗轉身[1,2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對隨機抽取出的浙江體育職業技術學院小學4～6年級101名學生和初中107名學生，以及高中143名學生，共計351名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。通過文獻檢索的方法，查閱了解有關運動員業余閱讀狀況的相關資料，并對這些資料進行分析。

1.2.2 問卷調查法。根據研究需要設計調查問卷。問卷共設計了十八個問題，涉及到以下三大方面：①基本狀況：不同學齡段運動員業余閱讀時間、閱讀傾向、閱讀興趣、閱讀愛好等情況；②影響因素：運動員課外閱讀存在的問題和影響運動員課外閱讀的原因；③意見建議：對圖書信息中心開展運動員學生課外閱讀的意見與建議。

1.2.3 數理統計法。對所回收的問卷運用excel進行統計分析。

2 統計結果與分析

2.1 運動員學生的業余時間基本狀況

統計結果顯示：運動員學生的業余時間還是比較充裕的，一半左右每天都有3～6h，將近一半在3h以內。其中小學段運動員業余時間為3～6h的有60.40%，3h以內的有33.66%，初中段運動員：3h以內的53.27%；3～6h的42.99%；高中段運動員：3h以內的40.56%；3～6h的50.35%；業余時間在6～9h的則最少，其中小學段為5.94%；初中段為3.74%；高中段為9.09%。

運動員業余時間的多少主要和學齡段不同有關，如由于學業負擔相對較輕，又處于三線，故小學階段的運動員業余時間比較多。同一學齡段的多少則可能和他們的所在的運動隊不同有關。

隨著年齡的增長，選擇讀課外書和完成作業作為業余時間活動安排的人數比例則出現下降趨勢，而且下降的幅度很大。如讀課外書的人數比例為：小學段63.37%、初中段31.78%、高中段18.18%；在業余時間做作業的人數比例：小學段40.59%、初中段10.28%、高中段3.50%。而上網、看電視和逛街購物的人數比例則呈現上升趨勢，如上網、看電視的比例：小學段37.62%、初中段57.94%、高中段則高達81.12%；逛街購物的比例：小學段8.91%、初中段24.30%、高中段33.57%。與同學聊天也是一部分運動員學生業余時間活動的選擇，小學段為28.71%、初中段37.38%、高中段27.27%。選擇其它活動的人數比例小學段為13.86%、初中段26.17%、高中段23.78%。

2.2 運動員學生業余閱讀狀況

小學段的運動員用于閱讀的時間多于中學段，初中和高中段的學生則差不多。大多數運動員學生每天的閱讀時間在2h以下，值得注意的是學齡越高課外閱讀時間越少：如近五分之一的小學段運動員、三分之一多的初中段運動員、將近一半的高中段運動員每天的閱讀時間不到0.5h。

小學段的閱讀興趣多集中在科普讀物(49.50%)和兒童讀物(65.35%)，文學書籍(28.71%)和娛樂消遣類(19.8%)的也是一部分小學段運動員的選擇。初中段則集中在文學書籍(34.58%)、娛樂消遣(54.21%)和科普讀物(36.45%)，高中段則集中在文學書籍(30.77%)和娛樂消遣(72.03%)方面。總體看來隨著年齡的增長，兒童讀物和科普讀物受歡迎的程度呈下降趨勢，而娛樂消遣和專業讀物受歡迎的程度逐漸上升。

小學段運動員學生年均讀書量20本以上的將近一半為49.5%，初中段僅為24.30%、高中更少，只有9.79%。而年均閱讀5本以下的小學段運動員只有12.87%，初中段升到20.56%，高中竟達到43.36%。這兩組數據從多少兩個方面顯示：小學段運動員學生讀的課外書最多，而隨著年齡的增加，運動員學生閱讀課外書的數量越來越少。這可能與隨著年齡的增加，業余生活的內容更加豐富，接觸手機、電腦等電子產品的機會增加有很大關系。

紙質書在運動員的閱讀中依然占據著相對較高的地位，90.10%小學段、63.55%的初中段和46.85%的高中段運動員還是以閱讀紙質書為主，然而隨著年齡的增長，手機閱讀的人數比例也呈遞增趨勢，小學段有24.75%，初中段有65.42%，高中段有67.13%通過手機閱讀，而且手機閱讀的比例在初中和高中生中最高。電腦閱讀的人數比例相對來說較低，小學段15.84%、初中段14.02%、高中段15.38%。

不同學齡段的學生表現出了相似的趨勢，即大多為了自己的興趣愛好、擴大知識面和追蹤新的知識。唯一不同的是33.66%的小學生閱讀課外書是為了補充課堂知識。隨著年齡的增長，以補充課堂知識和擴大知識面為目的來閱讀課外書的比例越來越低，如補充課堂知識的比例從小學段的33.66%，下降到初中段的9.35%，高中段的4.20%；擴大知識面的比例則從小學段的43.56%，下降到初中段的40.19%和高中段的34.97%。但以興趣和愛好為閱讀目的的運動員學生越來越多，在各學齡段都到達了一半多。

2.3 影響運動員學生業余閱讀的因素

影響課外閱讀的主要原因是業余時間較少，小學段有66.34%、初中段的73.83%和高中段的64.34%運動員都這樣認為，這樣的答案與前面得出的運動員業余時間充足的事實又是相反的，說明運動員的業余時間安排不盡合理，影響了業余閱讀；圖書信息中心館藏文獻不夠豐富、開放時間不合適是影響課外閱讀的次要原因。另外還有5.94%的小學段、11.21%的初中段和15.38%的高中段運動員認為借閱環境不理想也是影響自己閱讀的原因，而且隨著年齡的增長，對借閱環境的要求越來越高。4.95%的小學段、13.08%的初中段和19.58%的高中段認為自己對閱讀不感興趣，顯示隨著年齡的增長，閱讀興趣呈遞減趨勢。

將近一半的運動員學生認可閱讀課外書對訓練有益，其中高中段運動員的比例高達41.26%，初中段則有40.19%，小學段為37.62 %。也有不少運動員學生認為閱讀課外書與訓練之間的關系不大，如小學段有33.66%、初中段運動員為46.73%、高中段運動員為46.85%。認為閱讀課外書對訓練無益或沒關系的各學齡段運動員倒都不多。對閱讀與訓練之間的關系的認知也是影響運動員參與閱讀的很重要的原因。

2.4 對學校圖書信息中心的要求與建議

2.4.1 對中心開展的服務項目選擇。在圖書信息中心推出的各項服務中，新書展閱、新書報道、送書進隊受到普遍歡迎，三者合計的選擇幾乎占了各學齡段的大部分運動員學生。而希望圖書館提供電子資源(書、期刊論文等)下載服務的初中段和高中段運動員比例分別為34.58%和33.57%。希望提供文獻傳遞和文獻復印服務的各學齡段運動員學生比例則很小(見表1)。

表1 對學院圖書信息中心服務項目認可程度的統計(%)

2.4.2 對中心文獻資源采集的建議。在不同載體的圖書館文獻資源的采集上，59.41%的小學段運動員希望以紙質資源為主，有24.3%的初中段運動員和27.97%的高中段運動員選擇了以電子資源為主，但 57.94%的初中段運動員和57.34%的高中段運動員都選擇了紙質資源和電子資源并重。隨著年齡的增長，選擇以紙質資源為主的人數比例下降，而選擇以電子資源為主和紙質資源和電子資源并重的人數比例在增加。

3 結論與建議

通過對問卷的統計和分析，基本上可以得出以下結論：小學學齡段的運動員學生業余閱讀的狀況良好，他們當中的大部分喜歡閱讀課外書，業余時間大多用于讀課外書。但中學學齡段的運動員學生，用于業余閱讀的時間和閱讀的數量大不如小學學齡段運動員學生。而且隨著學齡的增長業余閱讀時間和閱讀的數量越來越少。這種趨勢如果任其發展下去，不利于學院青少年運動員的全面成長。

3.1 對運動員學生的業余時間安排給予指導

從“運動員業余時間”的統計和分析情況中可以看出：運動員學生有比較充裕的業余時間，這為他們的業余閱讀提供了時間保障。但在業余時間的安排上，相當多的運動員學生是不合理的。特別是很多中學學齡段的運動員學生，他們喜歡“泡”在宿舍里度過業余時間，或者聊天，或者上網、看電視，而用在閱讀課外書上的時間很少，中心閱覽室里更是鮮見他們的身影。時間那么寶貴，光陰豈能虛度？聊天、上網、看電視，這些都可以有，但不能讓它們占據大部分業余時間。每天一定要給業余閱讀留下足夠的時間，小學學齡段運動員學生每天至少1h，中學學齡段運動員學生至少1.5h。這個問題，建議競技體育系隊領導和教練老師經常講一講。特別是教練老師的提醒和督促，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。

3.2 從引導和措施兩個方面推進運動員學生的業余閱讀

對業余閱讀意義和作用的認識問題，是影響運動員業余閱讀的主觀因素。大多數運動員認為課外閱讀對自己的幫助作用“一般”，不少則認為“不大”，有的甚至認為“沒有作用”。既然作用不大，何必再花時間？抱有這些想法的運動員學生怎么可能把閱讀作為每天業余時間的“必修課”？提高認識，首先在于教育引導。為此，開展面對面的教育和引導勢在必行。建議我們的語文課老師能在這方面多下點功夫。

同時，還要采取檢查和督促的具體措施。國家教育部早已頒布我國中小學生的閱讀書目，普通中小學對業余閱讀已有很具體的要求。如九年制義務教育2013年語文新課程標準對課外閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，并且還頒布了可操作的階段性目標。建議競技體育院校的文化教育部門能結合具體情況，盡早出臺對運動員學生業余閱讀的具體要求和量化標準。

3.3 要為運動員學生的業余閱讀提供更好的條件與更多的方便

以競技體育為特色的高職院校，學生以運動員為主體，運動員學生肩負著訓練比賽和文化學習的雙重任務。所以，開展和推進運動員學生的業余閱讀，不能采取普通高校那樣的服務模式。要根據具體情況，為他們提供更好的條件與更多的方便。運動員學生比較認可我們多年來堅持開展的“送書進隊、新書展閱和新書報道”服務項目。但由于每年的購書經費有限，采集的新書品種只能保證體育著作，其他的只是點綴一下而已，故很難經常有新書可供展閱。即使采集了一些青少年喜歡的熱門書籍，其復本最多是二三本而已，不能保障給各個校區都送去一本。中學段的運動員學生歡迎為他們多提供“文獻下載與傳遞”服務，希望我們在文獻采集中電子資源與紙質資源并重。但受經費制約，學院的電子文獻很難滿足讀者需要。尚不知國內其他體育高職高專院校文獻購置經費能否有相對的保障，否則，“巧媳婦也難為無米之炊”。

[1] 姚依民，呂力平，郭成杰.體育專業學術閱讀分析[J].體育文化導刊，2012(4)：104-106,152.

[2] 孫永生，張喆.高等體育院校學生課余時間閱讀情況的調查與分析——以北京市3所學校為例[J].體育教育，2012(53):62-63.