基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)研究

賈睿

摘 要： 本文主要通過對應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容和文化導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的介紹，結(jié)合英語教學(xué)教材和課堂情境，具體分析基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的英語文化導(dǎo)入，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯及詞匯六個方面的影響，旨在提高學(xué)生對中英語言文化差異的鑒別力和領(lǐng)悟力，從而促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和實際語言的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用語言學(xué) 文化導(dǎo)入 英語教學(xué)

放眼當今世界，全球化得到了前所未有的發(fā)展，各國在文化、經(jīng)濟、體育等各個方面都產(chǎn)生了許多交集。不同的國家和地區(qū)受到不同自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響，語言和文化必然有所差異，尤其是我國和西方英語國家在工作、生活態(tài)度、語言的表達及思維模式上均有很大的差異。在全球化的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，英語作為全球通用的國際語言，學(xué)生想要走向世界，必須首先了解和掌握英語語言國家的文化。因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對西方英語國家文化、歷史及社會風(fēng)俗習(xí)慣的知識講解，在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)運用能力的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。應(yīng)用語言學(xué)作為語言學(xué)領(lǐng)域的分支，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1.應(yīng)用語言學(xué)與文化導(dǎo)入教學(xué)的介紹

1.1應(yīng)用語言學(xué)的概述

應(yīng)用語言學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展歷程，最初，語言學(xué)只是屬于語文學(xué)和哲學(xué)的范疇，并未成為一門獨立的研究學(xué)科，隨著語言的不斷發(fā)展，1786年英國研究者發(fā)現(xiàn)了梵語與歐洲語言存在同源關(guān)系，從而促進了語言學(xué)的獨立形成。發(fā)展到19世紀，應(yīng)用語言學(xué)開始從語言學(xué)研究領(lǐng)域的分支中獨立派生出來。波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)于1980年首次對語言學(xué)進行了分類，建議把語言學(xué)分為純粹語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)兩大類。應(yīng)用語言學(xué)，作為人類語言理論描寫和教學(xué)實踐活動之間獨立的學(xué)科，其研究意義逐漸凸顯。近年來，我國著名的語言學(xué)家桂詩春將其詳細劃分為廣義與狹義兩種層次，狹義的應(yīng)用語言學(xué)主要指外語教學(xué)或第二語言教學(xué)的語言教學(xué)，廣義的應(yīng)用語言學(xué)是指利用應(yīng)用語言學(xué)的理論知識，解決其他各學(xué)科領(lǐng)域的問題。

1.2文化導(dǎo)入教學(xué)的基本概述

基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的文化導(dǎo)入教學(xué)，主要通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合文化的相關(guān)背景知識，對學(xué)生進行語言教學(xué)。在語言學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生了解西方英語國家的文化、風(fēng)俗和生活方式等，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Sapir認為語言不可能脫離文化背景而獨立存在。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，英語語言學(xué)習(xí)者不能脫離英語語言國家的文化背景而在陌生的文化情景下進行語言學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮英語文化的發(fā)源地，乃至普遍應(yīng)用的各國家的語言文化環(huán)境。綜上，由于語言與文化的緊密聯(lián)系，決定了語言教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)以文化導(dǎo)入教學(xué)為主要教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識特點，合理安排，巧妙引導(dǎo)，在傳授語言運用知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對中英文化差異的敏銳識別和領(lǐng)悟能力，進而提高學(xué)生英語語言的綜合運用能力。

2.基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的文化導(dǎo)入對英語教學(xué)的影響

語言和文化存在緊密相連的關(guān)系，兩者之間不可能相互脫離彼此而獨立存在，語言，作為文化傳播的媒介，其重要性不言而喻。文化也同樣會影響和制約人們之間的語言交流。在應(yīng)用語言學(xué)視閾下，英語文化導(dǎo)入教學(xué)主要研究如何在課堂英語聽、說、讀、寫、譯及詞匯教學(xué)中，完美地將語言教學(xué)和文化導(dǎo)入教學(xué)進行有機結(jié)合。

2.1對英語聽力教學(xué)的影響

盡管英語聽力是很多英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙區(qū)，但不可否認它對英語學(xué)習(xí)的重要意義。很多英語學(xué)習(xí)者因為聽力而對英語學(xué)習(xí)望而卻步，其中的主要原因?qū)嵸|(zhì)上可歸結(jié)于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。語言的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，中文是我們的母語，英語是外語，在日常生活中很少會用英語交流，因此在母語環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者通常都會用母語的慣性思維理解聽力材料中的對話大意，從而極易出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)障礙。比如下面這樣一段對話，Linda，“Sorry，Im afraid I cant go out with you tomorrow.”Anna，“Can you tell me the reason？”Linda，“Oh，I have been under the weather today.”我們可以發(fā)現(xiàn)在Linda和Anna的對話中，單詞很簡單，沒有一個生詞，但是很多學(xué)生雖然可以聽清楚每一個單詞，但真正能夠選出正確答案的學(xué)生并不多，這段對話的意思是，Linda因為身體不舒服，告訴Anna明天不能跟她一起出去了。很多學(xué)生會因為對話中的Weather一詞，出于母語環(huán)境思維考慮是天氣的原因才使Linda失約，其實“under the weather”在英語語言國家是人們表達自己身體不適的俗語表達。可見，由于文化背景的差異，很容易誤導(dǎo)學(xué)生做出錯誤判斷。

2.2對英語口語教學(xué)的影響

英語的書面表達方式是以口語為基礎(chǔ)的，學(xué)生英語口語表達能力相當薄弱，這在實際的英語課堂教學(xué)中是一個不爭的事實。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，主要是因為學(xué)生的口語詞匯積累量不夠，由于不了解英語語言國家的生活、工作等習(xí)慣，在套用語法的表達方式時，常常會產(chǎn)生很大的偏差，對學(xué)生提高自身的口語水平有很大的影響。隨著全球國際化的交流機會日益增多，英語成為各國人們交流溝通的官方語言。在日常生活中，我們也不難看到很多中國學(xué)生見到外籍友人都非常興奮和激動，但真正交流時又不知該如何開口。比如我們常會聽到“Hello，where are you going？”這樣的中國式招呼語，其從語法上分析并沒有任何的語法錯誤，是中國人很常見的問候語：“你到哪去啊？”但由于中西方文化的差異，外國人會認為這個問題涉及個人隱私，不是公共話題，因此不少外國友人會覺得中國人很沒禮貌。

2.3對英語閱讀教學(xué)的影響

英語閱讀是學(xué)生積累詞匯和語法句型的重要途徑，也是了解英語語言國家歷史文化信息的主要渠道。現(xiàn)如今的英語教材的題材涵蓋范圍很廣，很多英語課文中都會或多或少涉及當?shù)赜⒄Z語言國家的特有文化歷史知識背景，特別是各種體裁的文學(xué)作品中包含了世界各國很多具體的文化知識和語言環(huán)境，幫助學(xué)生拓寬自己的視野，能夠更好地了解和認識世界各國提供的大量鮮明生動的材料。例如Every body has his“Achillesheel”這句話，如果單獨理解這個句子，可能會覺得很怪異，但是如果了解這個短語的出處，就會清楚地明白其引申意義為“致命的弱點”。類似的表達在英語中比比皆是。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在講解語言基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)挖掘文章文化信息的良好習(xí)慣。又如在SEFC Book lB，Unit 15“The Necklace”中，課文中出現(xiàn)了一些專有名詞，通過整理和比較，學(xué)生了解并初步學(xué)會歸納英語語言文化下姓名和稱謂的特點。如①姓名：Lily Green，名+姓的模式。②姓名：Edward Adam Davis，就是名+第二名字（多為長輩的名或姓）+姓的模式。③姓名：Marie Curie，就是女性婚后隨夫姓。④姓名：David或Dave，對長輩，常用“稱呼+名”，如Uncle Alex，這些親戚和好朋友之間常常直接稱呼對方名字或昵稱。endprint

2.4對英語寫作教學(xué)的影響

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）要求學(xué)生能運用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文，并能書寫簡短的英語應(yīng)用文。因為應(yīng)用文在日常工作和生活中使用頻率很高，這就要求學(xué)生在寫作中應(yīng)該了解英語語言的表達習(xí)慣，避免出現(xiàn)寫作的內(nèi)容與英語國家人們的語法及生活習(xí)慣有所偏差。在學(xué)生的英語寫作過程中，常常會出現(xiàn)中國式英語句型，比如“我認為這不好”，學(xué)生通常會寫成：“I think it is not good.”這主要是因為學(xué)生在作文創(chuàng)作中常常不了解英語國度中人們的日常生活習(xí)慣和固定表達方式。所以，在日常的寫作教學(xué)過程中，有意識地穿插英美語言文化教學(xué)是很有必要的，不僅可以夯實學(xué)生語言表達基礎(chǔ)，而且可以拓寬和豐富學(xué)生的英語文化知識視野。

2.5對英語翻譯教學(xué)的影響

翻譯是學(xué)生在充分理解消化課文的基本意思后，按照語言表達習(xí)慣重新寫作的過程。因此學(xué)生首先應(yīng)充分了解譯文的語境意義，積極地將自己所積累的英語文化歷史背景知識及所學(xué)的英語理論知識，充分地融合到文章翻譯過程中，使譯文在自己個性創(chuàng)作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出英語國家的文化背景，從而使翻譯出來的文章在忠實原文的基礎(chǔ)上充滿活力。比如“I can read between the lines.”這句話應(yīng)該翻譯成“我能讀懂言外之意”，但是有的學(xué)生只是簡單地將單詞進行組合，翻譯成“我能在句子之間閱讀”，和原意相差甚遠。一旦學(xué)生了解了語言表達背景，就不會出現(xiàn)類似的問題。

2.6對英語詞匯教學(xué)的影響

對某些詞語文化內(nèi)涵的了解和傳授是詞匯教學(xué)的難點之一，像Hello，Hi，Sorry及Pardon等簡單的問候語，準確發(fā)音和拼寫對學(xué)生來說不是問題，但很多學(xué)生都不知道該如何正確運用。教師對于這類簡單的問候語的介紹，應(yīng)將重點放在實用場合特點和語言表達習(xí)慣的介紹上，必要時可以與漢語進行比較，使學(xué)生真正理解其背后的文化歷史內(nèi)涵。例如“農(nóng)民”這個單詞在漢語中泛指農(nóng)業(yè)勞動者的意思，英語國家會根據(jù)個人具體的文化教育及經(jīng)濟狀況的差異分別用peasant和farmer來表示；cousin這個單詞則代表了堂表姐妹及堂表兄弟等幾種親戚關(guān)系。由于中西方人們不同的社會習(xí)慣和不同的人際關(guān)系觀念，英語中很多詞匯在指代范圍上均存在差異。這些差異不是語言本身的結(jié)構(gòu)能說明的，很多受當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣的影響，因此，文化導(dǎo)入英語教學(xué)在詞匯的積累和學(xué)習(xí)上非常重要。

綜上所述，基于應(yīng)用語言學(xué)視閾的英語文化導(dǎo)入教學(xué)對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯都有很大影響，教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中融入語言教學(xué)，幫助學(xué)生提高跨文化的英語交際能力。

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