初中數學教學中凸顯學生主體地位之我見

溫秀玲

初中學生如何消化數學基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，成為可持續發展的人？在數學課堂上充分讓學生“動”起來，即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，會極大地提高教學效率。從教十幾年來，我在初中數學教學實踐中，為發揮學生在教學過程中的主體作用，進行了大膽的探索。下面是我之見。

1.激趣培興，助推參與

興趣是最好的老師，興趣是學習的第一動力。

（1）老師的性情是興趣有無的關鍵

一個學生對老師印象不好，就不想學這個老師所教的學科。因此老師一定要提高自身的業務修養、職業修養，讓自己成為真理的化身，才華橫溢，風趣幽默，性格陽光。這樣的老師往往會給學生帶來信心，帶來力量，帶來興趣。反之，如果一個老師表現得心態灰暗或者缺乏幽默感，死板、教條，甚至用一些過時的僵化的理念教育學生，就得不到學生的理解和接受，最終影響學生對這門學科的興趣。

（2）情境的創設是興趣高低的根本

努力創設教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生有吸引力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂學習的快樂。

2.民主科學執教，腦、口、手并用

（1）多思增興趣

愛因斯坦說過，學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考過程中教師可以適時地給予啟發，教學生如何動腦，如何思考，但不是順著教師的思路走。如不這樣，就會導致學生缺乏獨立思考的習慣和能力，阻礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋，在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在思維的干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生獨特的想法不要輕易否定，而是要鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然而且知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

（2）多說培興趣

學生是課堂的主人，學生應當以主動的態度和自己的方式探究知識，以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究學習中的問題。師生、生生之間應進行民主、有序的交流。對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處及自己在理解、認識問題上的缺陷。同時讓每個學生都親歷過程，探索新知識的經歷，獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的彰顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

（3）多做強興趣

數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做常常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想的效果顯著得多。學生通過數學實驗能手腦并用，獲得直接的感性認識，能最大限度地發揮主觀能動性，有利于右腦的開發，并能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正轉化為能力，有利于鍛煉分析問題和解決問題的能力。

（4）氛圍固興趣

營造民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立對話的平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰者。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面地交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給予贊同和表揚或指正他們的觀點。

3.以學定教，有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓每個學生都成為研究者，讓每個學生都成為探索者；讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

以上是我在初中數學教學中在激發學生興趣方面的一些做法，在此提出，望與同仁交流。endprint