讓興趣點燃英語學習的熱情

趙穎

“興趣是最好的老師”，如果讓學生對所學內容感興趣，教學就取得事半功倍的效果。英語作為一種語言，在學習時需要識記大量的詞匯和語法，這本身就有一定的枯燥性，因此在英語教學中有效激發學生的學習興趣，對提高學生的學習積極性、主動性，增強教學效果有重要的作用。那么怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、教具的制作和運用

對于初學英語的孩子們來說，直觀教學尤其重要，效果也最好。例如在呈現名詞如pen，apple，ruler時，教師手中拿著實物，對學生說：Look，this is a pen.學生很容易就會意識到pen就是鋼筆，并留下深刻的印象。在初學階段，有相當多的名詞都可以用這種方式呈現，當然有些名詞如bed（床），house（房子）等不方便用實物呈現，那么我們可以使用掛圖，教師指著掛圖上的事物與學生進行問答對話或操練，亦可以達到同樣的效果。如果教學條件較差，缺乏必要的掛圖，教師就可以親自動手制作掛圖，或發動學生一起制作圖片。曾有這樣一位教師，他把教學中將要用到的圖片提前幾天告知給學生，讓學生用彩筆畫在統一規格的硬白紙上，并在背面寫上該圖畫所表示的單詞及其音標。幾天后，當學生自己制作的“作品”被運用在課堂上時，學生都帶著極大的熱情參與課堂活動。這樣課外學生會興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都期望自己作品的出現。這和讓學生動手制教具的活動，其意義已超出圖片制作的本身，它讓學生體會到成功的感覺，這種成功的喜悅激發了學生的學習興趣，使他們愿意并喜歡上英語課，同時培養他們繪畫及動手能力，也可以使他們提前了解到將要學到的內容。

二、現代教育技術手段的運用

隨著科技的不斷進步，現代化信息技術設備和互聯網的普及，現代教育技術在教學中的用途和影響已遠遠超過傳統概念中的“教具”。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情境當中，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在學生大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，而且其應用也比一般的圖片之類的簡單教具更方便靈活，可以給原本平談無奇的課堂增添一個個亮點，不停吸引學生的注意力，引起學生的興趣。例如，在呈現“Tom is running.”這樣一個句子時，我們可以用Flash動畫呈現一個正在不停做奔跑動作的男孩畫面，還可以添加適當的背景和聲音，這樣其運用的效果就比單純地用一幅圖片要好得多。

在如今的網絡時代，互聯網給我們的教學帶來前所未有的便利，各種各樣的教學資源應有盡有，各類經典的英文原聲電影、英文歌曲、英語小游戲等數不勝數，多年的教學實踐已經證明，只要我們運用得當，就可以極大地提高學生對英語及英語學習的積極性。

三、開展競賽活動，調動學生積極性

在教師有意識的正確的啟發和調動下，每個學生都會表現出相當強的進取心、榮譽感和競爭意識，因此在課堂上營造相互競爭、不甘失敗的氛圍，可以大大強化教學效果。幾年前，筆者發現自己所帶的一個班級的學生讀英語的興趣不高，于是便籌劃舉行了一次英語朗讀競賽，邀請該班的班主任一起擔任評委，讓全班每個同學都參加比賽，在結束后認真總結了這次比賽的情況，對表現較好的學生給予適當的表揚和獎勵。后來筆者發現孩子們對朗讀英語的熱情明顯高漲。當然引入競爭可以有多種方式，如在拼寫單詞和回答問題時，讓學生進行“搶答”，或把學生分成幾個小組，看哪個小組每節課回答問題的次數最多。還可以把學生在競爭中的表現記錄下來，形成積分，每隔一段時間進行總結并給予表揚和鼓勵，這樣效果更佳。在課堂上的各種競賽活動中，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就激發了全體學生的學習興趣。

四、用口訣幫助記憶，提高學生學英語的熱情

英語和漢語是兩種截然不同的語言，許多英語單詞的發音規則、用法區別和語法規則都常常讓學生感到困惑。針對這種情況，教師可編些口訣來幫助學生記憶，從而降低學習的難度，使學生學英語的熱情升溫。例如，在給初一學生講解“be”動詞的用法時，可讓學生記下面的口訣：我（I）用am，你（you）用are，is用于他、她、它，復數全部都用are。再如，在教學生記憶表示“某國人”的名詞單數變復數是否加“S”時，可以讓學生記住下面這句口訣：中日不變，英法變，其他“s”加后邊，即Chinese，Japanese單復數同形，Englishman，Frenchman的復數變為Englishmen，Frenchmen，Australian等復數形式是在后面加“s”。這樣學生學起來簡單易記，自然興趣盎然。

五、在英語教學中加強文化導入

美國語言學家薩皮爾（E.Spair）在他的《語言》（Language）一書中指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”各民族都在長期的歷史發展進程中形成了自己獨特的文化，有自己獨特的風俗習慣、價值觀念和行為模式。例如，在受到別人贊揚時，中國人一般會謙虛，不直接接受贊揚，而英語民族的人則會欣然接受并回答：“Thank you！”再如，面對別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，就是接受后也不當面打開，而在英語文化中，則要當面打開，稱贊一番，并欣然地道謝表示接受。其實，像這樣的文化差異還有很多。在語言學習中，光注重詞匯、語法結構的學習是不夠的，必須了解和學習其語言背后的文化內涵，文化導入對于語言學習是十分重要的，也是必需的。同時，適當導入一些與其相關的文化內容，不僅可以提高學生對一般文化差異的敏感性和適應性，同時還可以擴大學生的知識面，克服文化差異給教學帶來的許多困難，提高學生對語言的學習興趣。

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生對英語感興趣，讓他們以學習英語為樂，才是強化英語課堂教學效果最有效的途徑。激發學生的學習興趣，并無固定的模式或方法。教師在教學過程中可以因時、因地、因人而靈活機動地采取各種措施，充分利用各種資源，創設各種情境激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]薩皮爾（E.Spair）.語言.

[2]邵明玲.英語口訣記憶法.光明日報，2012.5.24.

[3]張莉.現代教育技術手段運用于英語課堂之我見.endprint